課堂上遭遇“南郭先生”
　　
　　“濫竽充數(shù)”的故事在我國(guó)可謂家喻戶曉。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師也常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生裝模作樣地操作，實(shí)際心猿意馬；有的看似在討論問(wèn)題，實(shí)則嘀咕與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容；有的高呼“學(xué)會(huì)了，不必再講了”，卻不會(huì)應(yīng)用操作解決問(wèn)題……以致教師總是被學(xué)生的種種假象蒙蔽。只有到考試時(shí)，許多問(wèn)題才會(huì)暴露出來(lái)。
　　一次，正進(jìn)行信息技術(shù)測(cè)驗(yàn)。有位學(xué)生舉起了手，我急忙走過(guò)去?！皺C(jī)器有故障嗎？”我問(wèn)。學(xué)生搖搖頭，用手指著屏幕讓我看。她所指的題目是“在數(shù)據(jù)庫(kù)工作表中增加一條記錄”?？紤]到學(xué)生可能對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容學(xué)得不扎實(shí)，我提醒她：“題目不難，操作方法與電子表格的操作類似。你自己試一試?！边^(guò)了一會(huì)兒，她又舉起了手。過(guò)去一看，還是這道題。她說(shuō)：“‘女’字拼不出來(lái)，老師你給做一下?！蔽野櫫艘幌旅碱^。按理說(shuō)，作為高二學(xué)生，這不應(yīng)該是問(wèn)題。但看到學(xué)生焦急的眼神，我告誡自己：她能勇敢地問(wèn)問(wèn)題就不錯(cuò)了，不能批評(píng)她。于是，我耐心地告訴她正確的輸入方法。看到她生硬的指法和用鼠標(biāo)選字的操作，我陷入了沉思：肯定不止一位學(xué)生對(duì)輸入法生疏，其他學(xué)生可能還沒(méi)有做到這道題，也可能跳過(guò)這道題沒(méi)有做。
　　我立即著重巡視學(xué)生對(duì)鍵盤的使用情況。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能熟練使用切換鍵，有的不會(huì)使用小數(shù)字鍵盤區(qū)，相當(dāng)一部分學(xué)生在用“一指禪”打字。我豁然醒悟，明白了為什么在學(xué)習(xí)編程基礎(chǔ)時(shí)，盡管我多次提醒學(xué)生“注意程序中只能用半角的英文符號(hào)”，卻總是有學(xué)生在引號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上出錯(cuò)，甚至有學(xué)生用兩個(gè)單引號(hào)來(lái)代替雙引號(hào)。說(shuō)到底，他們是因?yàn)閷?duì)鍵盤不熟悉，不能熟練地使用輸入法。
　　如果僅僅是由于練習(xí)時(shí)間不充足而導(dǎo)致學(xué)生打字慢，還情有可原，況且高中學(xué)段對(duì)學(xué)生文字錄入速度的要求并不是很高。問(wèn)題是，多數(shù)學(xué)生對(duì)鍵盤的使用知之甚少，連退格鍵與回車鍵的功能都區(qū)分不開(kāi)。我只好抽出時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，對(duì)鍵盤的使用進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練，并詳細(xì)介紹了功能鍵、常用快捷鍵的使用以及指法要領(lǐng)等。
　　
　　“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象的成因
　　
　　我們知道，利用拼音輸入法進(jìn)行信息輸入是中學(xué)生必備的技能。拼音規(guī)則、選字技巧、構(gòu)詞方法、符號(hào)的區(qū)別等都是最基本的知識(shí)和技能要求。造成教學(xué)中“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，既有教師教學(xué)過(guò)程粗糙、教法單一的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)差、自主學(xué)習(xí)能力弱的原因。
　　1.教師的教學(xué)原因
　　信息技術(shù)課程倡導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)。這個(gè)活動(dòng)是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一。學(xué)生應(yīng)通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦親自體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程。如果僅有活動(dòng)而沒(méi)有體驗(yàn)，課堂表面熱鬧，學(xué)生并沒(méi)有深入思考，思維深處依然是死水一潭，活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。再如，自主學(xué)習(xí)時(shí)，任由學(xué)生天馬行空、隨心所欲，課堂上得到了學(xué)生膚淺的、表面的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣職責(zé)，也會(huì)造成學(xué)生不懂裝懂。
　　2.學(xué)生的心理原因
　　學(xué)生喜歡“濫竽充數(shù)”，最根本的原因是學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不充分，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，有意無(wú)意地把信息技術(shù)當(dāng)做副科，學(xué)習(xí)上的惰性大，遇到問(wèn)題不去思考怎樣解決，心存僥幸，缺乏解決問(wèn)題、突破難點(diǎn)的勇氣和決心。問(wèn)題越積越多，到一定程度，學(xué)習(xí)的信心也就失去了。還有一個(gè)直接的原因是，學(xué)生的虛榮心在作怪。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，越是高年級(jí)、年齡大的學(xué)生，問(wèn)問(wèn)題的次數(shù)越少。如果說(shuō)是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立思考，能自主解決問(wèn)題，自然是好事兒，但有些問(wèn)題明明需要?jiǎng)e人點(diǎn)撥