新一輪課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，要求教育改變單一的教師為評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為師生共同參與的交互活動(dòng)。在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搭建起多元化評(píng)價(jià)的平臺(tái)，并系統(tǒng)、客觀地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。因此，信息技術(shù)課堂理應(yīng)成為發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施以及改革評(píng)價(jià)方式的前沿陣地，積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自身發(fā)展負(fù)責(zé)。
　　
　　一、課堂上學(xué)生自我評(píng)價(jià)的涵義
　　
　　在教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域，自我評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面所做的評(píng)定和價(jià)值判斷。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察、分析和判斷，并據(jù)此改進(jìn)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為的自我反思和自我調(diào)控。自我反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)引導(dǎo)后續(xù)努力方向的能力。它能使學(xué)生更清楚自己的表現(xiàn)。自我調(diào)控是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)。它是行動(dòng)中的反思，能使學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)立的觀察、思考和判斷而自發(fā)地改變自己的學(xué)習(xí)行為。因此，自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展直接實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體性的發(fā)展[1]。
　　自我評(píng)價(jià)既是一種學(xué)習(xí)能力，又是一種學(xué)習(xí)策略[2]。相對(duì)于其他形式的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)最顯著的一個(gè)特征就是評(píng)價(jià)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。一個(gè)具有自我評(píng)價(jià)能力和意識(shí)的學(xué)生會(huì)不斷地反省自己在學(xué)習(xí)上有哪些問(wèn)題、問(wèn)題的成因以及該如何克服等，這樣就給自己建立了一種可反饋的矯正系統(tǒng)。在自評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而構(gòu)成人格上的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)上的自主性等基本心理要素，進(jìn)而使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　二、課堂上學(xué)生自我評(píng)價(jià)的實(shí)施策略
　　
　　目前，在我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的方式主要有以下幾種。
　　1.教師課堂提問(wèn)引導(dǎo)的自我評(píng)價(jià)
　　在課堂中，教師經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)，以確認(rèn)教學(xué)效果，同時(shí)也讓學(xué)生確認(rèn)自己理解與否。這種簡(jiǎn)便易行的問(wèn)答被有些教師作為鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)而加以靈活運(yùn)用，使其成為一種重要的自我評(píng)價(jià)方法。教師提問(wèn)的目的，不是去區(qū)分懂了的學(xué)生和還不懂的學(xué)生，而是幫助學(xué)生正確地了解自己，產(chǎn)生“這個(gè)問(wèn)題有必要重新理解”、“那個(gè)問(wèn)題還需要進(jìn)一步鞏固”的念頭。教師提問(wèn)的價(jià)值在于，給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我確認(rèn)，要讓學(xué)生意識(shí)到：不明白甚至出錯(cuò)了都沒(méi)關(guān)系，但一定要自己明確到底是會(huì)還是不會(huì)。
　　大量實(shí)踐告訴我們，設(shè)計(jì)出目的明確、有價(jià)值的問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的前提。這不僅要挖掘教材，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。信息技術(shù)課堂中的網(wǎng)絡(luò)交互性為教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異提供了良好的條件。很多教師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，并利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的輔導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行自我確認(rèn)。
　　2.學(xué)生自我提問(wèn)中的自我評(píng)價(jià)
　　在信息技術(shù)課堂中經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生不假思索地迅速完成練習(xí)任務(wù)，結(jié)果卻通常不盡如人意。而有的學(xué)生在操作過(guò)程中雖然認(rèn)識(shí)到有困難，卻不能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述出困難所在，更不知道該如何克服這些困難。針對(duì)這些問(wèn)題，可以嘗試通過(guò)自我提問(wèn)法，訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思與自我評(píng)價(jià)的能力。
　　自我提問(wèn)法是指在學(xué)習(xí)之前或?qū)W習(xí)過(guò)程中為自己構(gòu)建一系列問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程或檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)不時(shí)的自我提問(wèn)，學(xué)生更有可能知曉什么內(nèi)容已經(jīng)掌握、什么內(nèi)容還不明白。在嘗試的初期，教師可以通過(guò)為學(xué)生提供自我提問(wèn)的問(wèn)題表單加以引導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行自我提問(wèn)時(shí)能有所依據(jù)。以下是一位教師向?qū)W生提供的自我提問(wèn)清單。
　?。?）我已經(jīng)掌握了所有的基本知識(shí)點(diǎn)嗎？
　　(2)在操作過(guò)程中我找到解決問(wèn)題的最佳途徑了嗎？
　　(3)同學(xué)介紹不同的操作方法時(shí)，我受到啟發(fā)了嗎？
　　(4)我能用老師或同學(xué)沒(méi)有介紹的方法去操作嗎？
　　(5)我是否按時(shí)完成了作品創(chuàng)作？
　　(6)我的作品有比其他同學(xué)新穎的地方嗎？
　　(7)我能積極主動(dòng)地探求新知識(shí)、新技術(shù)嗎？
　　(8)我能運(yùn)用學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)解決生活中的某個(gè)問(wèn)題嗎？
　　(9)我善于與同學(xué)合作和商量問(wèn)題嗎？
　　(10)我們小組在合作中是否愉快？
　　3.建立學(xué)習(xí)檔案袋促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)
　　學(xué)習(xí)檔案袋就是把能代表學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的信息資料匯集在一起，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。若教師能加以有效引導(dǎo)，檔案袋評(píng)價(jià)也能成為培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力的一種重要方式。
　　多數(shù)教師常用的方法是：在學(xué)年開(kāi)始，在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上為每位學(xué)生建立一個(gè)以學(xué)生姓名命名的電子檔案袋，要求學(xué)生將自己在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的相關(guān)信息，如信息獲取的過(guò)程、方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作品、個(gè)人體會(huì)等信息上傳到電子檔案袋中。當(dāng)學(xué)生上傳學(xué)習(xí)檔案時(shí)，為了確定要在檔案中放入哪些內(nèi)容，他們就必須仔細(xì)檢查自己的作品，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)樣本。這將促使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平，成為自己學(xué)習(xí)成果的積極評(píng)定者，并通過(guò)積極思考、自我反思，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足。
　　為了培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，有的教師采用了引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)細(xì)目表的辦法，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)所選擇放入學(xué)習(xí)檔案袋中的作品或資料有哪些可取之處，并記錄在細(xì)目表上，從而提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力。
　　4.應(yīng)用概念圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)
　　概念圖是用來(lái)組織與表征知識(shí)的工具。有關(guān)概念圖在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的作用已有教育者進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)論述[3]，Inspiration等概念圖制作工具也已為廣大信息技術(shù)教師所熟悉。這里需要說(shuō)明的是，在實(shí)踐教學(xué)中，有些教師不僅將概念圖看做一種有效的學(xué)習(xí)工具，還將其作為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的工具來(lái)應(yīng)用，取得了良好的效果。概念圖用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在學(xué)生評(píng)估自己原有的知識(shí)、檢查學(xué)習(xí)掌握程度、檢查是否有錯(cuò)誤的理解，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。學(xué)生進(jìn)行概念構(gòu)圖，必須對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行抽象概括，在不斷的反思中開(kāi)展批判性評(píng)價(jià)，并從多個(gè)角度加以組織分析。這不僅使原先“只在腦子里想想”的反思落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，而且使學(xué)生在整理信息的過(guò)程中不斷將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的理解，促使學(xué)生延伸到對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的反思。在具體實(shí)施時(shí)，可以按以下步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：
　　(1)確定待評(píng)價(jià)的對(duì)象，限定評(píng)價(jià)的范圍；
　　(2)形成頭腦風(fēng)暴，概覽所學(xué)知識(shí)；
　　(3)繪制概念地圖，找到對(duì)知識(shí)理解的欠缺之處；
　　(4)將欠缺之處補(bǔ)充完善；
　　(5)根據(jù)概念圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。
　　
　　三、學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)需注意的問(wèn)題
　　
　　由于中小學(xué)生的心理機(jī)能還未完全成熟，為避免走入誤區(qū)，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)時(shí)要注意：
　　1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)必須循序漸進(jìn)
　　自我評(píng)價(jià)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、組合等一系列問(wèn)題。學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)—學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)—主動(dòng)參與自我評(píng)價(jià)—掌握自我評(píng)價(jià)”是一個(gè)改進(jìn)原有學(xué)習(xí)方法、接受新的學(xué)習(xí)理念的過(guò)程，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高也應(yīng)是一個(gè)逐漸體會(huì)的長(zhǎng)期過(guò)程。應(yīng)通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握自我評(píng)價(jià)的方法，認(rèn)清自我評(píng)價(jià)的意義。
　　2.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的關(guān)系
　　教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和提示，為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提供參照和依據(jù)，可以使學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自我，而學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以使教師評(píng)價(jià)變得更加豐滿(mǎn)、真實(shí)，使教師能更加全面地了解學(xué)生。作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主要參照系，教師評(píng)價(jià)必須謹(jǐn)慎，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生誤導(dǎo)。只有當(dāng)二者相互補(bǔ)充、相得益彰時(shí)，才能高效地促進(jìn)學(xué)生完善自我。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]李雁冰.課程評(píng)價(jià)論[M].上海：上海教育