Moodle是基于網(wǎng)絡的課程設計、管理系統(tǒng)。它是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)之一，是依據(jù)建構主義教育理論開發(fā)的開源軟件包。因其功能齊全、調(diào)用簡易、聚合能力強、交互性突出、完全免費等優(yōu)點，在中國教育中的應用已經(jīng)開展。現(xiàn)在越來越多的學校與教師開始建立基于Moodle系統(tǒng)的網(wǎng)絡課程，組織有效的網(wǎng)絡學習。
　　快樂作文是我校的特色校本課程。課程重視學生的主體地位，以學生主動發(fā)展為特色，培養(yǎng)學生的習作興趣和自信心，使他們愿意寫作、熱愛寫作，促進他們的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的語言交際能力，提升他們的語文素養(yǎng)。課程體現(xiàn)了時代性、本土性、自主性、活動性的特點，讓學生在寫作過程中追求成功，享受學習，享受快樂。
　　我們將Moodle平臺與快樂作文進行有效整合，實現(xiàn)快樂作文網(wǎng)絡化，突出快樂作文的特色，提高快樂的實效性，使學生樂于表達。
　　
　　一、利用各色“資源”，為學生提供習作材料，實現(xiàn)讀寫結合
　　
　　傳統(tǒng)作文教學常常出現(xiàn)學生無話可說的情況，其原因大都是學生無從獲得表達的材料造成的?？鞓纷魑囊獙崿F(xiàn)學生樂于表達的目的，也必須從增加寫作素材上下手。網(wǎng)絡有海量化信息，教師利用Moodle平臺“資源添加”功能，可以為學生提供寫作的“源頭活水”。
　　我們通過“文本與網(wǎng)頁”功能，為學生提供具有針對性的詞語、句子、片段，利用“鏈接到文件或站點”，為學生提供相應的主題網(wǎng)站、圖片、音頻、視頻信息，進一步豐富他們的寫作素材。如在教授《誠信》這一課時，教師通過“鏈接”功能，為學生提供一段音頻故事，并配以圖片，讓學生初步感知什么是誠信。然后提供五個與誠信有關的故事，讓學生進行自主閱讀，進一步加深對誠信的理解。最后向?qū)W生展示“誠信是金”的故事，以學生身邊的事，激起他們表達和寫作的欲望。
　　如果為學生提供的材料特別多，就可以利用“目錄”功能快速顯示材料，讓學生有選擇地獲取。此外，我們還可以增加Baidu或Google導航，讓學生自己上網(wǎng)查詢、下載有用的材料，使之有計劃、恰到好處地運用到寫作過程中，使讀寫結合更為緊密。
　　
　　二、利用“標簽”移植教材，引領學生在網(wǎng)絡中學習
　　
　　“標簽”是Moodle基于頁面設計的一項重要功能。利用標簽能方便地插入文本與圖片，起到突出強調(diào)、承接上下文內(nèi)容、美化課程頁面等作用。
　　我們的快樂作文擁有圖文并茂的彩色印刷教材，每次發(fā)到學生手中，他們都愛不釋手，都會被美麗的圖片、精彩的文字所吸引。但這冊教材，印制價格高，成本大，只能用完后收回，供下一屆學生使用。有的教材被學生涂寫后，影響了使用效果。快樂作文網(wǎng)絡化后，利用Moodle的“標簽”功能，我們將教材進行移植，并美化頁面，使每位學生都能放心大膽地使用教材。
　　首先是紙質(zhì)文本向電子文本的移植。我們利用Word將紙質(zhì)的教材進行重新排版輸入，變成電子文本，并利用Moodle的“鏈接到文件”進行上傳，供學生下載使用。我們還將Word文本轉(zhuǎn)化為Flash格式，使其可以任意放大縮小，方便學生觀看。
　　在進行文本轉(zhuǎn)化的同時，我們將部分教材移植到Moodle界面上。利用Moodle的“標簽”功能，在頁面上添加文字、圖片等。如在《我會觀察》一課中，教師利用花邊、線條自然分隔每個步驟，用突出的大字圖片標示活動步驟，并在旁邊添加提示文字，引導學生學習，還在顯眼的位置放置相關圖片，吸引學生參與討論。又如教授《笑》一課時，在每個活動的開始，教師都用紅色的文字標注將要進入的活動，并在每個活動開始或結束的空余空間放置各種笑的圖片，有些是靜態(tài)的，有些是動態(tài)的，增強了頁面的視覺效果。
　　
　　三、設計“妙筆生花”主題，增強互動交流氣氛
　　
　　一切藝術創(chuàng)作的源動力都是人與人思想情感交流的需要。作文教學是言語交際的表達訓練，需要突出交際功能。上海語文教學研究會會長方仁工說：“網(wǎng)絡作文改變了以往那種學生寫老師批的單向交流狀況，能讓學生步入社會，暢所欲言?！彼哉f網(wǎng)絡環(huán)境下的表達與交流，更能體現(xiàn)語文作為交際工具的特性。
　　Moodle平臺有很多能夠進行互動交流的模塊，其中“討論區(qū)”是使用最為方便的一個，它是實施在線討論、設計交際類型活動的主要工具。在討論區(qū)里，師生、生生間的交流打破了空間、時間的限制，大家可以隨時隨地在互聯(lián)網(wǎng)條件下交流。這種交流可以是同步的，也可以是異步的。許多研究表明，與課堂發(fā)言相比，更多學生愿意參與異步討論區(qū)的討論。
　　我們利用討論區(qū)設立“妙筆生花”主題，讓學生提交作文。如在《笑》一課中，我們設立“五星”的評價等級量規(guī)，賦予每位學生表達、評價的權限。在交流評價過程中，既有當堂的師生互議，又有小組內(nèi)的互評，還有課外學生間的交流。這種方式極大地調(diào)動了學生的寫作興趣，同時也讓學生享受到更多的快樂。
　　
　　四、利用評價體系激勵表達，實現(xiàn)評價多元化
　　
　　我們的快樂作文課程評價標準，樹立以促進學生發(fā)展為目標的評價觀，探索評價指標的多元化，評價方法、手段的多樣化，努力讓學生成為評價的主體。通過多角度、多方位、多形式的評價，系統(tǒng)地收集證據(jù)，對學生行為變化予以縱向比較，讓每位學生樹立自尊心和自信心，讓教學評價成為激勵學生不斷上進的有效工具。
　　Moodle課程管理平臺建立了一套比較完善的過程性評價體系，它包含了多樣的方法和策略，既支持從外部對學習進行“量化”的測量，也重視“質(zhì)性”的測量，強調(diào)將評價“嵌入”到教學過程中，貫穿于教學過程的始終。可以說，Moodle的過程性評價充分體現(xiàn)了師生共同參與、評價與反饋和促進學生學習的作用。
　　我們利用Moodel網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)班級、學校、家長的共同評價。通過開放Moodle平臺，將作文教學活動置于學校、家長、社會的廣泛監(jiān)督之下，教師和學生可以獲得更多的反饋信息和激勵因素。因此我們的評價不僅僅是課堂上的，師生、生生間的，還是由家長共同參與的評價，這種評價方式可以更全面、更客觀地評價學生在作文中取得的進步。
　　
　　實踐證明，在Moodle這一平臺的支持下，學生能力得到了發(fā)展，學習成為了一個綜合、多元的活動過程。同時我們也要看到，Moodle環(huán)境下的網(wǎng)絡快樂作文也才剛剛起步，我們在尋求一種有效的模式，以建設更多的優(yōu)秀課程，消除網(wǎng)絡的不良影響。
　　
　　參考文獻
　　
　　[1]黎加厚.Moodle課程設計[M].上海：上海教育