一、教學(xué)內(nèi)容分析
　　本課取材于人教版小學(xué)語文教材第四冊第15課《畫風(fēng)》。我們在自然界中，經(jīng)常會遇到“風(fēng)”，可是風(fēng)看不見、摸不著，怎么畫呢？這篇課文巧妙地通過三個(gè)小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事，讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的。課文淺顯易懂，文中三個(gè)小朋友說自己怎樣畫風(fēng)的語句富有個(gè)性、簡單明了、邏輯性強(qiáng)，是進(jìn)行朗讀、思維訓(xùn)練和仿寫訓(xùn)練的最佳范例。
　　二、學(xué)情分析
　　學(xué)生經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，熟悉平日的常規(guī)教學(xué)流程，能自覺、主動地進(jìn)行閱讀、打?qū)憽?br/>　　學(xué)生能借助課件自主復(fù)習(xí)生字，喜歡閱讀“資料城”中的文章，相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀速度較快，閱讀能力較強(qiáng)。學(xué)生對創(chuàng)新識字、閱讀、寫作等語文活動非常感興趣，喜歡向同學(xué)表達(dá)自己的創(chuàng)意。
　　三、教學(xué)目標(biāo)
　　1.復(fù)習(xí)“宋、濤、陳、丹、趙、藝”6個(gè)生字。
　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
　　3.能說出、寫出其他畫風(fēng)甚至是畫聲音、畫氣味的方法。
　　4.明白遇事要善于動腦筋想辦法的道理。
　　四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生感悟文中小朋友的創(chuàng)意，使他們懂得遇事要善于動腦筋想辦法的道理。
　　教學(xué)難點(diǎn)：
　　1.讓學(xué)生懂得風(fēng)與事物之間的聯(lián)系。
　　2.會說、會寫其他畫風(fēng)甚至是畫聲音、畫氣味的方法。
　　五、教學(xué)準(zhǔn)備
　　提供學(xué)生自主閱讀和想象的資源，教師演示的課件，學(xué)生打?qū)懙谋砀瘛?br/>　　六、教學(xué)過程
　?。ㄒ唬┱勗拰?dǎo)入，揭示課題
　　1.引發(fā)學(xué)生的興趣
　　師：你見過哪種類型的風(fēng)，它們給你什么感覺？
　　學(xué)生自由談感覺。
　　師：我們學(xué)過哪些有關(guān)風(fēng)的古詩，誰來背一背？
　　學(xué)生背有關(guān)風(fēng)的古詩。
　?。≒PT出示兩首古詩《春曉》、《草》。）
　　師：風(fēng)可以聽到、感受到，可以寫出來，可是風(fēng)能畫出來嗎？今天，老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第15課《畫風(fēng)》。
　　
　　2.齊讀課題，提出核心問題
　　師：讀了課題后，你有什么疑問？
　　生1：風(fēng)看不見、摸不著，怎么畫？
　　生2：課文中的三個(gè)小朋友為什么這樣畫風(fēng)？
　?。ǘW(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容
　　1.復(fù)習(xí)生詞
　　師：我們通過朗讀課文，知道有三個(gè)活潑可愛的小朋友能畫風(fēng)，他們的名字是……（出示人名生詞卡：宋濤、陳丹、趙小藝。）
　　2.自由閱讀，思考問題
　　師：風(fēng)看不見，摸不著怎么畫？文中這三位小朋友又是怎樣畫的？讓我們帶著這兩個(gè)問題，一起走進(jìn)課文，從文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用“~~~~”畫下來。
　　（PPT出示閱讀要求。）
　　3.學(xué)生匯報(bào)三個(gè)小朋友畫風(fēng)的方法
　　（PPT出示句子。）
　　生：趙小藝畫了在空中飄的旗子，還有拿風(fēng)車的小男孩。
　　生：陳丹在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。
　　生：宋濤先把太陽擦去，再畫了烏云和幾條斜斜的雨絲。
　　師：簡單地說，他們畫的是飄揚(yáng)的旗子、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。
　　（教師邊引導(dǎo)學(xué)生邊板書：飄揚(yáng)的、轉(zhuǎn)動的、彎彎的、斜斜的。）
　　4.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟事物之間的聯(lián)系
　　師：明明是要畫風(fēng)，為什么他們卻畫了旗子飄、風(fēng)車轉(zhuǎn)、小樹彎、雨絲斜？
　?。≒PT播放動畫視頻《風(fēng)來了》，如圖1。）
　　生：因?yàn)橛酗L(fēng)，所以旗子會飄起來，風(fēng)車會轉(zhuǎn)動，小樹被吹彎了腰，雨絲被吹斜了。
　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過信息技術(shù)，展示風(fēng)吹過旗子、風(fēng)車、小樹和雨絲的動畫，幫助學(xué)生理解風(fēng)與上述事物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形象地理解抽象的概念，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。）
　　5.有感情地朗讀句子
　　師：老師也想當(dāng)一回趙小藝，讀讀她有關(guān)畫風(fēng)的句子，你們聽一聽老師讀的句子中有沒有風(fēng)吹過來的感覺。
　　生：您讀“飄著”、“呼呼地轉(zhuǎn)”的時(shí)候能讀出重音，這里有風(fēng)的感覺。
　　師：誰想當(dāng)一回趙小藝，讀讀她畫風(fēng)的句子？
　　學(xué)生有感情地朗讀趙小藝畫風(fēng)的句子。
　　師：請男女同學(xué)分別扮演宋濤和陳丹，讀讀他們畫風(fēng)的句子，還可以邊讀邊給小樹和雨絲配上被風(fēng)吹的動作。
　　男女生分角色朗讀，并配上個(gè)性化的動作。
　　6.學(xué)生談感受，教師對其進(jìn)行情感教育
　　師：風(fēng)看不見、摸不著，三個(gè)小朋友卻能畫出來，你喜歡他們嗎，為什么？
　　生：我喜歡宋濤，因?yàn)樗蚁?，善于提出問題?！翱床灰?、摸不著的風(fēng)怎么畫？”這個(gè)問題就是他提出來的。
　　生：我喜歡陳丹，她很虛心，很善于向別人學(xué)習(xí)，后來她自己也會用不同的方法畫風(fēng)。
　　生：我喜歡趙小藝，她敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問題，解決問題。她想到的畫風(fēng)方法也是最多的。
　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：圍繞一個(gè)核心問題，也就是教學(xué)重點(diǎn)——風(fēng)看不見、摸不到，能夠畫出來嗎？我將“畫風(fēng)”這個(gè)場景重現(xiàn)了出來，讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的場景中，把自己當(dāng)做小樹和雨絲，以更好地理解、體驗(yàn)、思考與感悟。）
　?。ㄈ┣榫斑w移，拓展閱讀
　　1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)想象
　　師：課文中的三個(gè)小朋友因?yàn)閯幽X筋將風(fēng)畫了出來。你們能在其他的事物上找到風(fēng)嗎？下面讓我們跟著風(fēng)去旅行，聽聽風(fēng)、聞聞風(fēng)、找找風(fēng)，注意風(fēng)中的景物有什么變化。
　?。úシ艃?yōu)美的音樂，教師配以抒情旁白。）
　　師（旁白）：風(fēng)來了，讓我們閉上雙眼，跟著風(fēng)去旅行。我們走出教室，走進(jìn)公園，風(fēng)在哪兒？我們爬上山坡，看到風(fēng)了嗎，聽到風(fēng)聲了嗎？
　　生：我看到教室的窗簾飄起來了。
　　生：我看到風(fēng)中的小草彎著腰。
　　師：我們來到小河邊，你聞到風(fēng)的味道了嗎？我們順著溪流，經(jīng)過江河，揚(yáng)帆出海，風(fēng)一直陪伴著我們。
　　生：我看到大海上有艘輪船揚(yáng)帆出海。
　　生：我喜歡在甲板上吹風(fēng)。
　　師：風(fēng)的影子隨處可見，平時(shí)你留意了嗎？
　　(PPT展示一組風(fēng)的圖片。)
　　2.比賽激趣，思維碰撞
　　師：文中四種畫風(fēng)的方法都是通過眼睛發(fā)現(xiàn)的。誰能想到更多的畫風(fēng)方法？除了用眼睛，誰還能用鼻子、耳朵來發(fā)現(xiàn)風(fēng)？
　　生：我畫了兩個(gè)人，其中一個(gè)人在炒菜，另一個(gè)人的眼睛里畫了一些小圈圈。是風(fēng)把炒菜的香味吹了過來，把他熏醉了！
　　生：我在大樹前畫了一個(gè)彎著腰的小女孩，她在風(fēng)中聞一朵花，花的香味讓她陶醉。
　　師：平時(shí)我們要留心觀察周圍事物，運(yùn)用不同的感官就會有更多的發(fā)現(xiàn)。
　　3.拓展閱讀，了解更多有關(guān)風(fēng)的故事
　　師：我們體驗(yàn)了夏天的風(fēng)，那么冬天的風(fēng)是怎樣的？作家們又是怎樣寫風(fēng)的？同學(xué)們可以閱讀以下文章。
　　學(xué)生閱讀拓展資料。
　　4.小作家
　　師：下面我們來當(dāng)一回小作家，把你對于風(fēng)的奇思妙想記錄下來。
　　學(xué)生在計(jì)算機(jī)前打?qū)懹嘘P(guān)風(fēng)的作文。
　　（設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)計(jì)多個(gè)情景，讓學(xué)生回憶、尋找風(fēng)的影子。學(xué)生有了思考的時(shí)間與方向，腦中原有的表象被激活，當(dāng)表象積聚到一定程度時(shí)，打?qū)懢褪撬角傻氖铝恕＃?br/>　?。ㄋ模┚幵娡卣?，感情升華
　　師：剛才我們當(dāng)了小作家，現(xiàn)在我們還可以試著當(dāng)一回小詩人，把我們的想象寫進(jìn)詩里。（教師示范。）
　　教師節(jié)選學(xué)生的詩句寫進(jìn)板書：
　　風(fēng)來了，
　　風(fēng)把旗子吹得飄起來，
　　風(fēng)藏在飄揚(yáng)的旗子里。
　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：每一句詩就是一幅畫，就是一個(gè)創(chuàng)意。用詩的語言表達(dá)情感、表達(dá)創(chuàng)意，更美、更精練。把詩句融入到游戲中來，能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作激情，使他們迸發(fā)思維的火花。）
　?。ㄎ澹┬〗Y(jié)
　　師：風(fēng)雖然看不見、摸不著，但我們可以用不同形式把它畫下來。希望同學(xué)們在生活中善于觀察事物，遇到問題要動腦筋、要敢于創(chuàng)新，向文中的三個(gè)小朋友學(xué)習(xí)，做個(gè)人見人愛的好孩子。
　　
　　設(shè)計(jì)思路
　　重現(xiàn)“畫風(fēng)”場景是整個(gè)案例的核心，我以此展開教學(xué)，落實(shí)了認(rèn)知與情感的目標(biāo)。為了更好地重現(xiàn)“畫風(fēng)”場景，我創(chuàng)設(shè)情景，用奇妙的圖片吸引學(xué)生，激活學(xué)生頭腦中的原有表象，發(fā)展其思維能力，激發(fā)他們的探索精神，將信息技術(shù)與語文學(xué)科及跨越式教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)整合。
　　首先，我借助信息技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的感官，使他們獲得情感體驗(yàn)，以突出教學(xué)重點(diǎn)。繼而，我將核心語句展現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生配合動作分角色朗讀課文，使其領(lǐng)悟文意。之后，我利用多媒體播放優(yōu)美的音樂，配予抒情旁白，再展示一組風(fēng)的圖片，為學(xué)生提供更多、更豐富的資料，把他們帶入到真實(shí)的生活情境中，使其回憶、尋找風(fēng)的影子。當(dāng)學(xué)生頭腦中的表象積聚到一定程度時(shí)，自然就能寫出精彩的文字。同時(shí)，愉快的體驗(yàn)也使學(xué)生們懂得了遇事要動腦的道理。
　　風(fēng)本是看不見、摸不著的事物，現(xiàn)在竟要畫出來。即使學(xué)生閱讀文本，也未必能深刻理解風(fēng)與這些事物之間的聯(lián)系。于是，我通過信息技術(shù)展示沒有風(fēng)時(shí)的靜止畫面，以及風(fēng)吹過旗子、風(fēng)車、小樹和雨絲后景物變化的動畫，將抽象的概念形象化，使學(xué)生輕松地理解風(fēng)與上述事物之間的聯(lián)系。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東廣州市華僑外國語學(xué)校）
　　
　　
　　本課的特色之處在于，林老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使本課的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)得到了落實(shí)，很好地體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的理念。
　　這堂課體現(xiàn)了有效整合的幾個(gè)關(guān)鍵特征：構(gòu)建一種“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中“學(xué)教并重”，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源做支撐。在教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)厥褂昧诵畔⒓夹g(shù)和多媒體課件，使本課的重點(diǎn)難點(diǎn)不攻自破。兩首古詩通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)，不僅吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。Flash動畫以直觀形象的方式幫助學(xué)生理解了本課的難點(diǎn)——風(fēng)與事物之間的聯(lián)系。背景音樂、教師優(yōu)美的語言，將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的生活情境中，從而激活學(xué)生腦中原有的表象。教師還適時(shí)地提供一些關(guān)于風(fēng)的拓展閱讀材料，彌補(bǔ)學(xué)生知識上的缺陷，為學(xué)生積累更多的言語知識，使得本課的另一個(gè)難點(diǎn)——會說、會寫出其他畫風(fēng)甚至是畫聲音、氣味的方法不再稱之為難點(diǎn)。
　　通過運(yùn)用信息技術(shù)，林老師很自然地突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，落實(shí)了兩維目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生聽、說、讀、寫能力進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，還時(shí)刻關(guān)注對學(xué)生思維的培養(yǎng)，將語文教學(xué)和思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
　　
　?。c(diǎn)評人：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所王占芳 梁文馨）