基于參加全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目經(jīng)驗，筆者從培訓(xùn)教材、培訓(xùn)實施、培訓(xùn)評價等三個方面分別展開論述，來介紹信息技術(shù)支持的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式。
　　
　　一、在培訓(xùn)教程開發(fā)方面，采用三維立體化教材建設(shè)模式，搭建面向全國的分布式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺
　　
　　《教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員·初級）》（高等教育出版社出版）采用當(dāng)前較為先進的三維立體化的教材建設(shè)模式，即教材不再僅僅包含印刷材料，還包含配套光盤和分布式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。其中印刷材料大約20萬字，近200頁，不僅是師生開展培訓(xùn)活動的指南，也是學(xué)生學(xué)習(xí)教育技術(shù)基本知識體系的主要書籍。配套光盤分為兩種：第一，包含若干個學(xué)科資源的綜合性光盤，隨書發(fā)行，包含案例（有文字、課堂實錄、圖片等多種媒體形式，用于不同教學(xué)需要）、活動模板、閱讀資料、評價參考量表。第二，分學(xué)科的案例光盤，目前已經(jīng)出版了14張光盤（這套光盤由中央電化教育館電化教育電子出版社，名稱為《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)光盤——案例、文獻資料及素材選編》），涉及中小學(xué)14個學(xué)科，這些光盤將隨著培訓(xùn)的開展分發(fā)到各個培訓(xùn)點。分學(xué)科案例光盤的內(nèi)容包括綜合課例、教學(xué)資源、閱讀材料，所選課題體現(xiàn)了新課程改革的理念。分布式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺由全國教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)門戶網(wǎng)站（www.chinaeta.com）和各個培訓(xùn)點的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺（chinaETA）構(gòu)成，面向全國中小學(xué)教師提供服務(wù)，以保障教育技術(shù)能力培訓(xùn)的順利開展。這套網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)既支持培訓(xùn)期間的教與學(xué)，也支持培訓(xùn)后教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。培訓(xùn)平臺包含配套光盤中所有的資料、案例，還將有更多的閱讀資料、案例和歷屆學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。目前，《教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員·初級）》（高教版）已經(jīng)在全國多個省、市、自治區(qū)推廣使用，得到了參訓(xùn)教師的一致好評。這是三維立體化培訓(xùn)教程在我國大規(guī)模教師培訓(xùn)中首次應(yīng)用。
　　
　　二、在培訓(xùn)實施方面，構(gòu)建符合成人學(xué)習(xí)特點的、體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)理論的3C培訓(xùn)模式
　　
　　培訓(xùn)過程本質(zhì)上也是一類教學(xué)過程。教學(xué)包含“教”和“學(xué)”兩個方面，“教”要通過“學(xué)”發(fā)生作用。因此，我們要構(gòu)建合理、有效的培訓(xùn)模式，首先要建立教師的學(xué)習(xí)模型，再依據(jù)教師的學(xué)習(xí)過程安排教學(xué)事件，并創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，最終形成所需的培訓(xùn)模式。
　　結(jié)合前人對學(xué)習(xí)過程相關(guān)理論的闡述和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的特點，曹曉明在2006年提出一線教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)過程包括喚醒經(jīng)驗、感知學(xué)習(xí)、應(yīng)用體驗、分享交流、反思提高等五個環(huán)節(jié)（在這五個環(huán)節(jié)中都包含有體驗過程）。這五個環(huán)節(jié)依次連接，形成了一種環(huán)狀結(jié)構(gòu)，稱為教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)圈，簡稱ETLC模型，同時提出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力3C培訓(xùn)模式（圖1）。
　　
　　如圖1所示，培訓(xùn)模式由學(xué)習(xí)圈、活動圈、環(huán)境圈三部分組成，稱為“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力3C 培訓(xùn)模式”（簡稱3C培訓(xùn)模式）。
　　教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)強調(diào)中小學(xué)教師要提高將教育技術(shù)理論應(yīng)用于實踐的能力，因此，教師教育技術(shù)的培訓(xùn)環(huán)境應(yīng)該采用混合式培訓(xùn)模式，支持教師將所學(xué)習(xí)的知識及時運用到實踐中去。在3C培訓(xùn)模式中，物理學(xué)習(xí)環(huán)境基本是靜態(tài)的，構(gòu)成了培訓(xùn)環(huán)境的物理基礎(chǔ)。技術(shù)支撐環(huán)境是活動圈中很多學(xué)習(xí)活動發(fā)生的場所，對組織培訓(xùn)過程，促進教師教育技術(shù)的學(xué)習(xí)有著重要作用。在此次開展的全國教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中所采用的技術(shù)支撐環(huán)境就是前面所提到的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺（chinaETA），該平臺的主要功能就是全面支持3C培訓(xùn)模式“活動圈”中的各項活動。
　　
　　三、在培訓(xùn)評價方面，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)過程分析的過程性評價模式，監(jiān)控和保障培訓(xùn)質(zhì)量
　　
　　過程性評價以學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與到評價中并反思自己能力的形成過程，注重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。由于不同地域、不同學(xué)科、不同年齡教師的教育技術(shù)能力差異較大，在培訓(xùn)的過程中采用過程性評價可以充分關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，關(guān)注其個體差異，最大化促進教師的發(fā)展。過程性評價還有快速反饋、形成過程性檔案袋、形成下一步計劃等特點，這些對于保存教師教育技術(shù)能力個人成長資料、促進教育技術(shù)能力的提高都具有重要的作用。目前，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，和培訓(xùn)過程緊密相關(guān)的過程性評價已經(jīng)成為對教師教育技術(shù)能力評估的一個有機組成部分，其結(jié)果（過程性評價的分?jǐn)?shù)）已經(jīng)成為影響教師最終能否獲取資格證的重要因素。
　　基于過程性評價的重要性，如何保證過程性評價數(shù)據(jù)的效度和信度，避免實施過程中的人情分和弄虛作假的情況，成為影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)順利開展的重要因素。從評價主體來看，過程性評價包括教師評價、小組互評和自評等多個組成部分，過程性評價的分?jǐn)?shù)一般主要由教師或?qū)W員在培訓(xùn)過程中給出，實際上也是一種主觀分?jǐn)?shù)，這就給過程性評價分?jǐn)?shù)造成了一定的誤差。如果要保證這些分?jǐn)?shù)的有效性，除了對評分規(guī)則做限定外，一個很重要的方面就是建立數(shù)據(jù)驗證機制。其具體思路就是將學(xué)習(xí)過程分析中獲取的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)同最終的分?jǐn)?shù)建立校驗機制。當(dāng)校驗通過時，說明評價分?jǐn)?shù)是有效的，否則評分就是無效的。研究表明，基于學(xué)習(xí)過程分析的過程性評價模式在培訓(xùn)中的應(yīng)用，一方面能強制各培訓(xùn)機構(gòu)認(rèn)真開展培訓(xùn)，另一方面在培訓(xùn)的過程中能對學(xué)員學(xué)習(xí)過程進行診斷、反饋，促進學(xué)員進一步學(xué)習(xí)，能夠基本保證參與學(xué)員、參與培訓(xùn)過程的真實性。
　　全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方興未艾。通過吸收先進教育教學(xué)理論和培訓(xùn)理論，借鑒采納信息技術(shù)支持的各類教學(xué)支撐平臺和評價平臺的體系結(jié)構(gòu)，最終構(gòu)建起了三維立體化培訓(xùn)教材模式、3C培訓(xùn)模式以及基于學(xué)習(xí)過程分析的過程性評價模式，形成了一個以“一個真實任務(wù)驅(qū)動為主線”、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想、以“強調(diào)活動參與、強調(diào)理論聯(lián)系實踐、強調(diào)案例觀摩和體驗、強調(diào)過程性評價和反饋”為特征的培訓(xùn)方法體系，并在培訓(xùn)實踐中取得了良好的效果。時代在發(fā)展，新的問題不斷涌現(xiàn)，但會始終本著追求卓越、追求培訓(xùn)過程最優(yōu)化的精神，注重理論聯(lián)系實際，不斷優(yōu)化教育技術(shù)能力培訓(xùn)方法體系，完善技術(shù)支撐環(huán)境，為教師全員培訓(xùn)貢獻力量。
　　
　　參考文獻
　　[1]何克抗.正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電