在我國基礎教育課程改革中，當傳統(tǒng)教研不能滿足教育教學需求時，如何利用網(wǎng)絡技術從事網(wǎng)絡教研，對基礎教育的發(fā)展有很好的促進作用。
　　網(wǎng)絡教研最初是一些教師和教研員自發(fā)地、分散性地利用網(wǎng)絡開展教研，后來發(fā)展成教師、教研員的自覺主動行為，即由“草根教研”轉變到“專家引領”，網(wǎng)絡教研煥發(fā)出勃勃生機。但在實踐中網(wǎng)絡教研還是大多數(shù)教師、教研員或專家的個別行動。即使有教育機構的整體推進，由于缺乏系統(tǒng)思路和可供效仿的成功模式，只好“摸著石頭過河”，沒能充分發(fā)揮網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢。作為對基礎教育負有研究、指導、服務、管理責任的教育局及教研室或教師進修學校如何推進網(wǎng)絡教研在本地區(qū)的開展？筆者結合浙江省許多市、縣（市、區(qū)）區(qū)域推進網(wǎng)絡教研的工作實踐進行探討。
　　
　　一、構造網(wǎng)絡教研平臺
　　
　　開展區(qū)域網(wǎng)絡教研需要借助網(wǎng)絡教研平臺。網(wǎng)絡教研平臺是指利用計算機技術、網(wǎng)絡技術、通信技術所構造的一個軟件系統(tǒng)。通過這個系統(tǒng)可以進行信息發(fā)布、相互交流、開展活動。目前在各地使用的網(wǎng)絡教研平臺有教研網(wǎng)站、學科網(wǎng)站、資源中心、論壇（BBS）、博客（Blog）、魔燈（Moodle）、維客（Wiki）、播客（Podcast）、威客（Witkey）、遠程視頻（會議）系統(tǒng)、電子雜志、教師研訓平臺、科研平臺等。
　　對不同的區(qū)域來說，選擇適合本區(qū)域的平臺是首先考慮的問題，當然還有建設成本問題。網(wǎng)絡教研是對常規(guī)教研方式在時空上的彌補、延伸和擴展。選擇或建設的網(wǎng)絡教研平臺既要實現(xiàn)常規(guī)教研功能，又要有常規(guī)教研所不能實現(xiàn)的功能。通過分析和歸納，全國網(wǎng)絡教研平臺建設的思路和做法基本是按以下三個層次來建設的。
　　1.區(qū)域教研網(wǎng)
　　它應該是一個綜合性教育類網(wǎng)站，是一線教師和教育工作者獲得權威、及時、準確的教研信息的窗口。它的建設至少應從兩個方面來考慮。一是宣傳窗口，主要功能是宣傳黨和國家及本地區(qū)的教育政策、報道本地區(qū)的教育新聞、傳播先進的教育理念。二是學科和專題網(wǎng)站，發(fā)揮區(qū)域教研機構的教學研究、指導與服務等功能，從整體上指導本地區(qū)教研系統(tǒng)及中小學校教育教學并提供服務。
　　全國許多地區(qū)都有這樣一個綜合性教育網(wǎng)站，但很多教研網(wǎng)的建設都重點關注第一個方面，把它當成一個辦公系統(tǒng)，僅用來發(fā)布信息，而教師最關注的指導教育教學的學科網(wǎng)站建設力度不夠。
　　2.資源中心
　　區(qū)域資源中心應是由本區(qū)域市、縣（市、區(qū)）教育局教研室和學校共同參與建設的區(qū)域性基礎教育網(wǎng)絡資源庫。它應是一個區(qū)域性的網(wǎng)絡共建共享聯(lián)盟，目的是實現(xiàn)本地區(qū)基礎教育優(yōu)質網(wǎng)絡教育資源共享，促進基礎教育均衡發(fā)展。
　　基礎教育網(wǎng)絡資源建設已經討論和實踐了多年，獲得了許多成功的經驗，也吸取了很多教訓。學者和專家對現(xiàn)階段和未來網(wǎng)絡教育資源建設指出很多思路和見解，筆者根據(jù)自己的工作實踐提出三個觀點。第一，教育資源建設應以區(qū)域組織，并以自主開發(fā)為主，這是一種有效益和效率的方法。第二，應采用基于資源中心的分散式建設模式。第三，網(wǎng)絡教育資源建設的內容應以面向學生的“以學為主”的學習型資源為主。
　　3.教研服務平臺
　　教研服務平臺，有些地區(qū)稱網(wǎng)絡教研平臺或虛擬教研中心、師訓平臺，或者直接以所選平臺命名，如Moodle浙江、攜手博客等。教研活動是雙向交流活動，通過網(wǎng)絡教研服務平臺，可以實現(xiàn)本地區(qū)教研員、教師及其他教育工作者進行多主體、跨時空、低成本、高效率的教研交流。目前用的比較多的平臺是論壇、博客。新的模式也不斷產生如魔燈、威客、維客、教師研訓平臺等。不同的地區(qū)可以根據(jù)自己的情況選擇建設。如浙江海鹽縣使用博客，浙江義烏市選擇魔燈等。
　　關于平臺的建設，在開源軟件越來越多、功能越來越完善的情況下，為了節(jié)約成本，應適當?shù)剡x擇開源免費軟件。信息化建設成本很高，后續(xù)維護升級成本更高，建設者應該綜合考慮各種費用。
　　
　　二、建設網(wǎng)絡教研隊伍
　　
　　新的環(huán)境和條件下，傳統(tǒng)的教研隊伍正在面臨挑戰(zhàn)。目前教研機構在組織機構和人員配置上并沒有跟上信息化發(fā)展的步伐和新課程改革的需求，雖然有負責教育信息化、網(wǎng)絡教研的領導和人員直接或間接地進行著網(wǎng)絡教研的研究和指導，但沒有專職從事信息化建設和網(wǎng)絡教研研究的教研員，不能充分發(fā)揮教研機構對基礎教育的服務、指導作用。網(wǎng)絡教研隊伍建設勢在必行，設立專職網(wǎng)絡教研員是時代和形勢的需要。
　　在搜索引擎里通過搜索“網(wǎng)絡教研員”反饋的結果越來越多。這表明網(wǎng)絡教研越來越得到各地教研機構和教育行政部門的重視，從事網(wǎng)絡教研工作的教育工作者逐步得到認同和重視?！熬W(wǎng)絡教研員”從字面上并不能準確概括從事該項工作的人員的實質，但該詞語已為大家所接受和理解。我們可以把“網(wǎng)絡教研員”理解為研究、利用網(wǎng)絡技術或平臺來開展和從事教研活動的教研員。它是從事該項工作的教研員的稱謂，同其他學科或專業(yè)領域教研稱謂一樣，因而網(wǎng)絡教研員的職責應該和學科教研員具有共同之處，概括起來有以下五點。
　　第一，業(yè)務指導。網(wǎng)絡教研員應該具備指導本區(qū)域教師及教研員網(wǎng)絡教研的能力，起到對本地網(wǎng)絡教研的引領作用，具體講就是傳、幫、帶作用?！皞鳌本褪莻鬟_或傳播網(wǎng)絡教研最新信息；“幫”就是幫助本區(qū)域解決網(wǎng)絡教研過程中存在的問題；“帶”就是要帶領本地區(qū)提升網(wǎng)絡教研水平。
　　第二，活動組織。網(wǎng)絡教研員要能策劃各類網(wǎng)絡教研活動，組織本區(qū)域教師和教研工作者參加各種網(wǎng)絡教研研討會，通過活動和交流掌握最新的網(wǎng)絡教研模式、方法及成果，這些活動包括網(wǎng)絡集體備課、網(wǎng)絡聽課、網(wǎng)上評課、網(wǎng)絡教研會議、課題在線研究及網(wǎng)絡教研沙龍等。
　　第三，隊伍建設。作為教研室網(wǎng)絡教研員，要能為本地區(qū)的學校和教師的網(wǎng)絡教研提供支撐，但一個人的力量是有限的，其效益也不是最大的。為提高網(wǎng)絡教研效益，增加網(wǎng)絡教研參與面，網(wǎng)絡教研員要具備網(wǎng)絡隊伍建設的能力，尤其具備打造一支優(yōu)質高效的學科網(wǎng)絡教研員的能力。
　　第四，科學研究。網(wǎng)絡教研員應具備完善和擴充網(wǎng)絡教研理論、方法，構建網(wǎng)絡教研的技術平臺環(huán)境與網(wǎng)上教研模式的研究和主持、組織，開展網(wǎng)絡教研課題的能力。組織研究、編寫教材、出版學術性書刊等。
　　第五，制度建設。網(wǎng)絡教研員應具備管理本區(qū)域網(wǎng)絡教研的能力，要有將自發(fā)的、民間的群體整合成一個強有力的團體的能力，要整合就需要網(wǎng)絡教研員建立一個完善的管理制度和激勵機制，提供一個網(wǎng)絡教研再生機制，從而保證區(qū)域網(wǎng)絡教研的可持續(xù)性發(fā)展。
　　為區(qū)域推進網(wǎng)絡教研的開展，在各級教研機構設立專職或兼職的網(wǎng)絡教研員是非常必要的。有了這支隊伍，可以整合現(xiàn)有資源，建設一支專業(yè)學科網(wǎng)絡教研員隊伍，通過他們的研究和實踐，提升區(qū)域網(wǎng)絡教研水平，最終提高區(qū)域教育教學質量。
　　
　　三、成立教育學會網(wǎng)絡教研分會
　　
　　按照學科教研形式，在網(wǎng)絡教研已成為一塊重要的研究領域后，為推進網(wǎng)絡教研在區(qū)域的開展，有必要成立教育學會網(wǎng)絡教研分會，如廣東教育學會網(wǎng)絡教育專業(yè)委員會。區(qū)域成立教育學會網(wǎng)絡教研分會推進網(wǎng)絡教研既有必要性，也有現(xiàn)實性。
　　從必要性上說，伴隨著信息技術的發(fā)展及其在教育教學中的應用，整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發(fā)生根本性的變化。隨著新課程改革的縱向深入，教師在教育教學中遇到了更多的新問題、新困惑，迫切需要專家的引領、同伴的互助。傳統(tǒng)的教研形式已不能滿足教師的需要，網(wǎng)絡教研將成為潮流。網(wǎng)絡教研作為新生事物，需要人們對其進行研究，如果只靠教育研究機構或教育行政機構來推進，效果是不理想的，所以需要增設學會來彌補和推進。
　　
　　成立網(wǎng)絡教研分會也是現(xiàn)實情況的需要，在基礎教育領域，從事網(wǎng)絡教研的隊伍是龐大的，他們中有的屬于有組織、有目的、有具體任務和分工的，而更多網(wǎng)絡群體是出于興趣、愛好來從事網(wǎng)絡教研的，這一部分人對網(wǎng)絡教研理論和實踐的推動是巨大的。如何為從事網(wǎng)絡教研的人員和大量的網(wǎng)絡教研愛好者提供一個平臺來共同推動網(wǎng)絡教研的發(fā)展，成立網(wǎng)絡教研分會是一個很好的選擇，因為網(wǎng)絡教研分會從其性質上講是一個自愿結成的、非營利性的、群眾性學術團體，可以自由地加入和退出。
　　成立教育學會網(wǎng)絡教研分會的主要目的是研究如何運用信息化發(fā)展的最新成果開展網(wǎng)絡教研，如何通過網(wǎng)絡來開展和從事網(wǎng)絡教研，如何通過網(wǎng)絡教研來提升校本教研質量和水平，研究網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學、基礎教育資源建設，培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡教研技術、構建網(wǎng)絡教研文化等。
　　
　　四、制定區(qū)域網(wǎng)絡教研管理制度
　　
　　網(wǎng)絡教研起源于教師無意識、分散的“草根式”研究。仔細分析高效率、有質量的網(wǎng)絡教研活動，有組織、有計劃、有目的，與常規(guī)教研相結合的網(wǎng)絡教研效果最好。為了促進區(qū)域內的教研員、教師充分參與網(wǎng)絡教研，應該制訂一套完善的網(wǎng)絡教研制度。只有通過制度才能使網(wǎng)絡教研常態(tài)化、正規(guī)化。在網(wǎng)絡教研中，不要認為教師、教研員自由交流或少數(shù)專家引領就能開展起來。建立區(qū)域網(wǎng)絡教研制度和區(qū)域網(wǎng)絡教研管理機制，網(wǎng)絡教研才能發(fā)揮其最大的功效。
　　區(qū)域網(wǎng)絡教研管理制度應以指導性條款為主，輔以少量的考核性條款，把具體的實施細則留給學校制定，最好能融入原有區(qū)域教研管理制度中。如某教研室網(wǎng)絡教研制度第十一條，網(wǎng)絡教研工作總結：教研員的半年和年度工作總結中必須有網(wǎng)絡教研的內容，主要總結網(wǎng)絡教研的模式、成效、問題、體會以及下一步的打算。第十二條，日常網(wǎng)絡教研工作：提供與教學同步的師生教學和學習資源，并注重時效與質量；組織教學熱點問題和難點討論，提高互動式頻數(shù)，豐富互動內容。
　　在我國基礎教育新一輪課程改革中，用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術搭建教研新平臺，改造現(xiàn)有教研模式，這在我國新時期基礎教育發(fā)展中是一項新型的、探索性的工作。區(qū)域教研室、教科所等教育教學研究機構應該大力研究和發(fā)展網(wǎng)絡教研，使網(wǎng)絡教研和常規(guī)教研相結合，促進教研均衡化，提高區(qū)域教研水平。
　　
　　參考文獻
　　[1]馮伯虎.求形神兼?zhèn)涞木W(wǎng)絡教研——對提高網(wǎng)絡教研實效的思考[J].中小學信息技術教育，2007（5）：13-15.
　　[2]馮伯虎，張久娟.我們需要怎樣的網(wǎng)絡教研?[J].中小學信息技術教育，2007（2）：65-67.