“恩施州的網(wǎng)絡(luò)教研是一項特別適合山區(qū)學(xué)校教師專業(yè)成長，具有實踐意義的活動。”網(wǎng)絡(luò)教育研究專家、湖北省教科所葉平教授曾經(jīng)對恩施州網(wǎng)絡(luò)教研活動如此評價。自2004年開始，恩施州倡導(dǎo)并推行具有老、少、邊、窮、庫、山區(qū)特色的五大校本行動研究。將網(wǎng)絡(luò)教研與其他四種教研方式（校本培訓(xùn)、區(qū)域性聯(lián)片校本教研、校本教研、校本課程開發(fā)）相提并論，作為五大校本行動研究之一。近五年的實踐，其間有艱難的探索，有辛勤的汗水，有甜蜜的微笑，也有收獲的喜悅。
　　
　　一、率先垂范引上路
　　
　　要使地處偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師欣然接受并較好地運用網(wǎng)絡(luò)教研，更好地開展工作和學(xué)習(xí)，難度不小。恩
　　施州教科所在組織開展網(wǎng)絡(luò)教研活動前，從思想觀念、技術(shù)操作、行動示范等方面都做了大量工作。
　　1.思想上引領(lǐng)
　　州教科所從2004起，連續(xù)4年暑期對新課程起始年級任課教師開展了“頭腦風(fēng)暴”式的全員培訓(xùn)。4年累計培訓(xùn)5萬多人次，占全州中小學(xué)教師的80%以上。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是新課程理念、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)科研方法等。
　　在網(wǎng)絡(luò)教研開展之初，主要是解決“為什么要開展網(wǎng)絡(luò)教研”、“與傳統(tǒng)教研活動相比有什么優(yōu)勢”、“與傳統(tǒng)教研之間的關(guān)系”、“如何開展網(wǎng)絡(luò)教研”等一系列問題。州教科所組織縣（市）教研員、學(xué)校教育科研骨干教師召開了3次200人以上規(guī)模的會議。聘請了多位課程改革專家、教授做專題報告。
　　2.技術(shù)上引領(lǐng)
　　從計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)上來看，網(wǎng)絡(luò)教研的技術(shù)門檻并不高。但對于信息化建設(shè)剛剛起步的農(nóng)村中小學(xué)來說，無論是硬件設(shè)備，還是教師的軟件應(yīng)用知識和操作技能的儲備，都明顯存在不足。在這種情況下，我們主要著手以下工作：一是培訓(xùn)一批骨干，讓骨干再引領(lǐng)其他教師；二是狠抓農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用工作，讓人人能用、會用遠(yuǎn)程教育資源進行有效的課堂教學(xué)；三是積極配合教育技術(shù)裝備部門的工作，鼓勵有條件的學(xué)校改善學(xué)校信息化環(huán)境；四是積極引導(dǎo)教師參加如英特爾未來教育、攜手助學(xué)等社會培訓(xùn)活動。
　　到2007年12月，恩施教育信息網(wǎng)成為了骨干教育網(wǎng)絡(luò)，全州8縣（市）均建立了教育信息子網(wǎng)。全州所有初級中學(xué)均建有30臺以上的計算機網(wǎng)絡(luò)教室，80%以上的農(nóng)村初級中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)通過光纖或ADSL方式接入本縣（市）教育信息網(wǎng)，90%以上的農(nóng)村初級中學(xué)建立有校園資源服務(wù)器，30%以上的農(nóng)村初級中學(xué)建立有自己的Web服務(wù)器。有了設(shè)備和技術(shù)的支持，開展網(wǎng)絡(luò)教研活動也就水到渠成了。
　　3.行動上引領(lǐng)
　　當(dāng)大部分學(xué)校和教師具備了開展網(wǎng)絡(luò)教研基本的硬件條件和相關(guān)的知識儲備，州教科所決定選定1～2門學(xué)科，以課堂教學(xué)為抓手，由該學(xué)科教研員牽頭，確定一所各方面條件較好的學(xué)校承擔(dān)課例錄制工作，邀請其他學(xué)校教師參與研討。于是，恩施州中小學(xué)第一次網(wǎng)絡(luò)教研活動于2005年春季學(xué)期第三周開始了。
　　說起第一次網(wǎng)絡(luò)教研活動，恩施州教科所小學(xué)語文教研員俞玲不無感慨地說：“最初舉行網(wǎng)絡(luò)教研活動時，我要發(fā)無數(shù)個短信，打上幾十個電話邀請教師們上網(wǎng)看課例，約定發(fā)言人，參與的人員只有三四十人。而現(xiàn)在400人的‘UC’房間每次活動時都是爆滿。教師爭先恐后地參與發(fā)言，水平越來越高。”
　　有了好的開端、好的引領(lǐng)垂范，更多的教師走到了網(wǎng)絡(luò)教研這條道上，使活動形式不斷創(chuàng)新。
　　
　　二、確保收獲先策劃
　　
　　網(wǎng)絡(luò)教研雖然在我國經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的幾所城市開展得如火如荼，并且積累一些成功的經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)性與可復(fù)制性。我們只能借鑒某些適合當(dāng)?shù)貙嶋H的成功經(jīng)驗，規(guī)避其活動過程中失敗的教訓(xùn)，策劃出適合恩施大多數(shù)學(xué)校實際的網(wǎng)絡(luò)教研活動模式。
　　1.團隊管理策劃
　　按照理想的群體學(xué)習(xí)活動模式，網(wǎng)絡(luò)教研團隊成員應(yīng)該是依據(jù)不同的研究興趣、愛好和特長，為了某一類或某一個特定問題的解決，自愿加入到某一特定的研究團體中來?？梢孕纬砷L期的研究團體，也可以是問題得到解決后自發(fā)解散的松散組織。基于以上考慮，恩施州教科所組織了以州為單位的網(wǎng)絡(luò)教研活動團隊。
　　恩施州網(wǎng)絡(luò)教研團隊的形成主要是由本區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教師、縣（市、區(qū)）學(xué)科教研員、市（州、地）級學(xué)科教研員、學(xué)科專家和其他人員組成。在活動的過程中，每一位成員都是活動的主體，平等參與整個教研活動。市（州、地）和縣（市、區(qū)）學(xué)科教研員除了平等地參與活動之外，前者主要是根據(jù)實際情況，確定每次活動的主題，篩選活動必要的資料，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科專家和縣（市、區(qū)）學(xué)科教研員，后者主要是組織本轄區(qū)學(xué)科教師積極參與到活動中來。這種組織方式在活動開展初期十分重要，是他組織向自組織的過渡階段。只有當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教研給學(xué)科教師帶來真真切切的實惠后，才能形成自組織，之后，方可形成多個小的團隊。
　　2.網(wǎng)絡(luò)平臺策劃
　　開展網(wǎng)絡(luò)教研必須要有信息載體，要有開展活動的平臺，這是開展網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教研平臺主要由市（州、地）教研網(wǎng)、教研資源平臺和教研服務(wù)平臺三部分組成。市（州、地）教研網(wǎng)主要是用來發(fā)布教研活動及管理信息，提供教育、教學(xué)、教研方面的政策和具有引領(lǐng)作用的教育理論與案例；教研資源平臺主要用做教研資源的開發(fā)、發(fā)布、管理和應(yīng)用，比如課堂教學(xué)實錄（視頻點播）、優(yōu)秀教育軟件發(fā)布等；教研服務(wù)平臺主要是為教研活動參與者提供在線信息和開展交流與討論的其他相關(guān)信息。作為網(wǎng)絡(luò)教研的組織者還必須建立公共的在線實時交流工具，如QQ群，“UC”聊天室等。
　　網(wǎng)絡(luò)教研平臺搭建好后，首先要做的工作就是劃分、管理平臺各模塊的功能。其次，建立一支資源建設(shè)管理的隊伍。管理人員可以分為系統(tǒng)管理員、欄目總編（學(xué)科教研員）、信息安全管理員和注冊用戶等。系統(tǒng)管理員一般就是市（地）教研機構(gòu)網(wǎng)站的維護人員，主要負(fù)責(zé)網(wǎng)站系統(tǒng)的開發(fā)和維護，保障系統(tǒng)的穩(wěn)定安全，開通欄目總編和網(wǎng)絡(luò)信息安全管理員權(quán)限。欄目總編主要組織上傳并推薦優(yōu)質(zhì)資源，對注冊用戶提供的資源進行審核，組織利用資源進行網(wǎng)上教研活動。同時，欄目總編也是實時在線交流（利用QQ群、MSN和“UC”等）的創(chuàng)始人和管理者。信息管理安全員與總編合作，主要負(fù)責(zé)抽查欄目內(nèi)容信息安全，對欄目文字、圖片進行調(diào)整并通知對方。注冊用戶有瀏覽、上傳、下載信息資源，發(fā)表評論和請求專家?guī)椭臋?quán)限。
　　恩施州目前建立了“民族教育科研網(wǎng)”、“恩施教師Blog”和“小教天空”實時通訊等，作為信息呈現(xiàn)、交流的主要平臺。僅2007年，近200所中小學(xué)（農(nóng)村學(xué)校占70%以上）的