光陰荏苒，在近兩年的時間里，利用Moodle進行課程設計、組織教學活動的教師們是否已經(jīng)轉變了自身的教育理念，熟練掌握了這一課程管理系統(tǒng)的各項功能?在摸索Moodle本土化的進程中，我國專家、學者和一線教師是否結合本地實際，創(chuàng)造性地使用Moodle，提升了區(qū)域教育教學的質量?正在推廣Moodle的多個地區(qū)，是否也如我們在之前推動其他信息技術一樣，遭遇了技術上的壁壘和觀念上的冷遇?帶著這些疑問，讓我們一起走進Moodle的應用世界，探尋這些問題的真實答案。
　　目前，東南沿海是使用Moodle最為集中的地區(qū)，許多教師利用MookupXvYyEZBNT58RfeL9OE9lH4fGo2rLUN6KWhcuka+E=dle支持教育教學，開展了豐富的實踐活動，產(chǎn)生了較為廣泛的社會影響。與此同時，國內(nèi)完成了Moodle平臺的漢化翻譯工作、教師單機版與校園網(wǎng)絡服務器安裝的技術準備工作，編輯出版了Moodle課程設計的培訓教材，組織部分省市的中小學教師參與了信息化課程設計和Moodle培訓?？梢哉f，我國在推廣使用Moodle的過程中付出了很多心力，也收獲了一些成果。但成績與問題總是相伴而生，在享受喜悅的時候，我們也應該進一步地反思——Moodle究竟解決了我國教育教學中的哪些實際問題?Moodle在推廣使用時暴露了幾種類型的問題，我們又該如何應對?這就是本期專題將要探討的核心內(nèi)容，也是解答我們最初提出的一連串問題的根本途徑。
　　為了更好地思考Moodle推廣使用的現(xiàn)狀，我們邀請了領銜指導應用Moodle的專家——上海師范大學教授黎加厚，請他談一談西方發(fā)達國家普及Moodle的經(jīng)驗、本國在推廣應用Moodle時遭遇的困難，以及解決問題的相應策略，同時，上海閔行、廣東中山兩地也將展示利用Moodle解決地域教育問題的成果。浙江省教育廳王小明還會從地區(qū)視角，逐一梳理圍繞Moodle應用產(chǎn)生的爭議性話題，以引發(fā)大家的持續(xù)思