有關(guān)文獻(xiàn)顯示，國內(nèi)學(xué)者、教師關(guān)注Moodle應(yīng)該在2004年。經(jīng)過2005年、2006年早期實(shí)踐者的實(shí)踐和專家、學(xué)者的大力推薦，全國各地尤其是東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的Moodle平臺(tái)在2007年如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。在這股潮流的帶動(dòng)下，筆者敏銳地感覺到這是促進(jìn)中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的一個(gè)理想載體，于是利用工作之便，向全省中小學(xué)校推廣Moodle應(yīng)用。應(yīng)該說，通過一年多的推廣，浙江省成為全國應(yīng)用Moodle最多的省份之一，并且這個(gè)趨勢(shì)還在繼續(xù)。經(jīng)過研究和應(yīng)用實(shí)踐，筆者對(duì)在中小學(xué)校推廣Moodle應(yīng)用進(jìn)行了理性的思考，并對(duì)我國各地應(yīng)用Moodle的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了一些具有共性的問題。正是這些問題的存在，阻礙了Moodle或者其他信息技術(shù)在中小學(xué)教師中的推廣和應(yīng)用。
　　
　　平臺(tái)本身問題
　　
　　經(jīng)過將近5年的發(fā)展，我國許多地區(qū)都搭建了Moodle平臺(tái)，并進(jìn)行了不同程度的應(yīng)用。通過谷歌搜索引擎可以搜索出眾多Moodle平臺(tái)，但點(diǎn)擊這些鏈接卻發(fā)現(xiàn)許多平臺(tái)根本無法訪問，有的雖然能夠訪問，卻無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，即便一些平臺(tái)有些內(nèi)容，也已經(jīng)許久未更新或者只有一兩門課程?？傮w情況不容樂觀，表面繁榮，實(shí)則蕭條。
　　Moodle強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)的建構(gòu)主義基礎(chǔ)，認(rèn)為其他課程管理系統(tǒng)僅僅提供一些工具而已。然而，經(jīng)過筆者一年的研究和應(yīng)用，Moodle的模塊并沒有像所宣揚(yáng)的那樣先進(jìn)，在某種程度上Moodle也是多種工具的集合，其建構(gòu)主義設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)觀很難體現(xiàn)。而且Moodle某些工具的功能并不完善，如論壇和心得報(bào)告功能單一、編輯困難，投票只能處理簡(jiǎn)單的問題，比較有特色的測(cè)驗(yàn)功能，對(duì)語文、英語等以純文字形式呈現(xiàn)的學(xué)科處理容易，而對(duì)數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理等有圖形、公式、符號(hào)的學(xué)科卻很難處理，需要熟練掌握很多繁雜的符號(hào)才能編輯。
　　由于Moodle是一個(gè)開源免費(fèi)系統(tǒng)，允許任何人免費(fèi)使用和修改源代碼，這使得系統(tǒng)整體的架構(gòu)缺乏人為的設(shè)計(jì)，整個(gè)系統(tǒng)看上去零亂、不協(xié)調(diào)。如果Moodle平臺(tái)要做到像商業(yè)軟件那么規(guī)范、整齊、協(xié)調(diào)，就需要使用者進(jìn)行二次開發(fā)，可是試問有多少中小學(xué)教師具有對(duì)Moodle的二次開發(fā)能力?如果由商業(yè)公司來進(jìn)行二次開發(fā)，一是違反了Moodle免費(fèi)開源的宗旨，二是商業(yè)化后又有多少教師能夠用得起?這些問題都限制了Moodle的普及。
　　Moodle平臺(tái)中還有一個(gè)不能完全說是該平臺(tái)問題的問題，那就是反應(yīng)速度慢。由于大多數(shù)Moodle平臺(tái)是建立在Windows操作系統(tǒng)下的，訪問Moodle平臺(tái)會(huì)帶來數(shù)秒的反應(yīng)時(shí)間，尤其在訪問量大的時(shí)候，這種情況尤為嚴(yán)重。如果利用Moodle進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，則會(huì)打亂整個(gè)課堂的連續(xù)性，使得學(xué)生過多地關(guān)注平臺(tái)本身，而不是去關(guān)注課堂。
　　
　　技術(shù)壁壘問題
　　
　　Moodle創(chuàng)建者及推廣者宣稱Moodle技術(shù)門檻相對(duì)比較低，操作簡(jiǎn)單，只要掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，并會(huì)使用IE瀏覽器的教師，經(jīng)過短期的培訓(xùn)，便可以很快掌握Moodle，并在Moodle平臺(tái)上創(chuàng)建自己的課程。但事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是有點(diǎn)夸大的。筆者所處的浙江，在全國信息化建設(shè)中是起步較早的省份，教師的信息素養(yǎng)也相對(duì)較高，且參與Moodle培訓(xùn)與應(yīng)用的大多數(shù)教師是“70后”和“80后”的，他們?cè)诮?jīng)過一段時(shí)間培訓(xùn)與自學(xué)后，仍然很難掌握Moodle的功能，更不用說熟練駕馭了。對(duì)教師如此，對(duì)學(xué)生更是如此，尤其是小學(xué)生。利用Moodle進(jìn)行課堂教學(xué)成為一種理想狀態(tài)，要使其成為常態(tài)課幾乎不太可能。在Moodle功能中，教師容易掌握的是作業(yè)、論壇、聊天室、心得報(bào)告、資源等功能，而Moodle具有特色的測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、wiki、互動(dòng)評(píng)價(jià)等比較核心的高級(jí)功能教師則很難掌握。這就決定了許多教師和學(xué)校將Moodle作為個(gè)人的知識(shí)管理系統(tǒng)或者資源管理系統(tǒng)。當(dāng)然，這些應(yīng)用也是Moodle應(yīng)用的范圍，但如果將Moodle這樣應(yīng)用，Moodle還是課程管理系統(tǒng)或者學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)嗎?如果這樣應(yīng)用，完全有功能更簡(jiǎn)單、更完善的系統(tǒng)可以選擇。
　　
　　教學(xué)設(shè)計(jì)問題
　　
　　分析全國各地的Moodle應(yīng)用，大多數(shù)地區(qū)還處于技術(shù)學(xué)習(xí)和初級(jí)應(yīng)用階段。很少有教師能夠突破技術(shù)本身進(jìn)入真正的教學(xué)應(yīng)用階段。大多數(shù)教師在學(xué)習(xí)和掌握了Moodle的功能后，就處于停滯狀態(tài)，這個(gè)問題不僅僅反映在Moodle的應(yīng)用上，該問題也發(fā)生在信息技術(shù)在中小學(xué)教師的推廣應(yīng)用中。筆者認(rèn)為，這是由于教師缺乏信息時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)所引起的。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)理論的核心，是指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的依據(jù)。在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》中，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法貫穿始終，形成培訓(xùn)的主線。正是由于缺乏信息時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)，在教師掌握了Moodle功能后，如何利用Moodle設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程或者信息化教學(xué)環(huán)境才成為“瓶頸”。
　　
　　課堂評(píng)價(jià)問題
　　
　　課堂評(píng)價(jià)可以從多角度去理解。我們這里所說的課堂評(píng)價(jià)是從課堂教學(xué)效果、教師表現(xiàn)來理解的，從聽課、評(píng)課來看待這個(gè)問題的。評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)和原則不同，專家的見解也不同，至今也沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在觀摩教師以傳統(tǒng)教學(xué)方法講課時(shí)，我們可以從教師語言、板書、課堂提問、師生活動(dòng)、學(xué)生狀態(tài)等多方面來判斷這堂課的價(jià)值。而利用Moodle進(jìn)行課堂教學(xué)，教師成為指導(dǎo)者和環(huán)境的設(shè)計(jì)者，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生是在教師的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和相互交流，那么如何評(píng)價(jià)這堂課的好壞，這對(duì)已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)評(píng)課的專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)及同行教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。雖然現(xiàn)在有了如何評(píng)價(jià)信息技術(shù)課程的量標(biāo)或指標(biāo)，但要改變已有的思維需要一定的時(shí)間，況且這些指標(biāo)本身沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。據(jù)筆者參與的聽課、評(píng)課來說，人們對(duì)信息技術(shù)與課程整合的總體評(píng)價(jià)都不高，這不是因?yàn)榻處熃痰貌缓?，而是因?yàn)樵u(píng)委不知道怎么評(píng)。這極大地挫傷了教師的積極性。由此可見，中小學(xué)缺乏讓教師主動(dòng)應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行課程整合的激勵(lì)機(jī)制，這是信息時(shí)代教與學(xué)需要迫切解決的問題之一。
　　
　　教育環(huán)境問題
　　
　　在“應(yīng)試”教育的壓力下，除非技術(shù)能夠解決教學(xué)的實(shí)際問題，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率(如多媒體電腦、電視、課件、PowerPoint等)，否則教師是不會(huì)主動(dòng)去應(yīng)用技術(shù)的。就目前的情況來說，Moodle對(duì)教師來說是一種負(fù)擔(dān)，無助于減輕他們的教學(xué)壓力和工作量，而且教師更沒有閑暇時(shí)間來研究和利用Moodle設(shè)計(jì)信息化課程。目前看來，“就像今天你使用PPT來呈現(xiàn)自己的教學(xué)講稿一樣，明天每一位教師都將會(huì)使用Moodle來建設(shè)自己的教學(xué)環(huán)境和管理自己的教學(xué)活動(dòng)”的論斷有些像空中樓閣。
　　
　　認(rèn)識(shí)與看待問題
　　
　　以上是筆者在中小學(xué)推廣應(yīng)用Moodle時(shí)遇到的一些主要問題，很多問題實(shí)際是信息技術(shù)這么多年來在中小學(xué)推廣的共性問題。如何看待這些問題呢?Moodle平臺(tái)本身的問題是我們不可控的，只希望全球Moodle愛好者不斷完善其功能、美化其界面、提高代碼執(zhí)行效率。技術(shù)壁壘問題，我們認(rèn)為70年代中后期、80年代、90年代這些隨著中國信息化發(fā)展一起成長(zhǎng)的教師逐漸成為基礎(chǔ)教育骨干力量后，問題將得到自行解決，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備了與時(shí)代同步的信息素養(yǎng)，他們不僅不排斥新技術(shù)，而且是新技術(shù)的追求者和創(chuàng)造者。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂評(píng)價(jià)問題，這么多年來，專家、學(xué)者已經(jīng)有了許多研究戰(zhàn)果，而針對(duì)如何利用Moodle進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也有華東師范大學(xué)出版的《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書來說明?，F(xiàn)在缺乏的是如何將這些成果轉(zhuǎn)換為教師的行動(dòng)。關(guān)于課堂評(píng)價(jià)問題，更多的是要轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)課堂教學(xué)的觀念，灌輸信息時(shí)代的教學(xué)評(píng)價(jià)理論。教育環(huán)境問題，這不是一個(gè)人、一個(gè)部門在很短時(shí)間內(nèi)就能夠改變的。我們的目的是讓教師真正感到技術(shù)的方便并主動(dòng)去使用。那么，什么樣的技術(shù)才能為教師所用呢?焦建利教授曾提出過教師必備信息技術(shù)的五特征：1，教師學(xué)得會(huì)；2，教師用得上、用得起、用得好；3，能減輕教師日常工作負(fù)擔(dān)；4，能提升教師勞動(dòng)創(chuàng)造性；5，能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。如果Moodle能夠滿足這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我想中小學(xué)教師會(huì)積極主動(dòng)地應(yīng)用它。
　　既然在推廣Moodle時(shí)遇到這么多困難，我們?yōu)槭裁催€要在全省推廣它呢?我們始終認(rèn)為，信息技術(shù)會(huì)越來越多地影響我們的教育教學(xué)。浙江信息化建設(shè)很早，基礎(chǔ)建設(shè)條件也很好，而與之對(duì)應(yīng)的應(yīng)用則偏少，所以我們迫切需要引導(dǎo)教師去學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)。我們推廣Moodle，不是說要求教師一定學(xué)會(huì)和應(yīng)用Moodle，而是通過這樣的行動(dòng)培養(yǎng)教師運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。希望通過推廣Moodle，能引起教師對(duì)信息技術(shù)的興趣和重視，在學(xué)習(xí)Moodle的過程中提高教師的信息素養(yǎng)，讓他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)思想。技術(shù)更新很快，昨天是Blog，今日是Moodle，明天又會(huì)出來一個(gè)新的技術(shù)，但共同的東西不變。教師信息素養(yǎng)到了一定程度，新的技術(shù)出來，原有的技能便可以輕松地遷