課堂提問是課堂教學中十分重要的環(huán)節(jié)，是師生互動的重要渠道，是教師激發(fā)學生思維的重要方法。合理的課堂提問有利于啟發(fā)學生積極思考、溝通師生的情感、調節(jié)課堂氣氛。教師也可以從學生的回答中診斷學生的學習情況，從而有效改進教學。既然課堂提問有著這么重要的地位，這就要求教師備課時根據教學目標和教學重點、難點精心設計每一個問題，做到有針對性、啟發(fā)性、層次性和后備性，使問題像投入湖心的石子，激起學生思維積極回應的千層“浪花”。
　　
　　未雨綢繆——提問要精心設計
　　
　　課堂提問是教學過程中師生直接對話的通道。問題的表述、提出的時機、問題的難易，甚至教師提問時的語氣等等都可能影響最后的效果，因此在上課之前，教師就要對每一個課堂提問精心設計，做到“未雨綢繆”。在實際教學中，很多教師十分注重教材的處理以及重點、難點的突破等，唯獨對教學過程中師生能直接對話、互動的“課堂提問”沒有引起足夠的重視，往往在教學中隨心所欲地想問就問，并美其名同：根據教學實際情況靈活、機動地設問。殊不知這樣隨意地提問，因為事先沒有仔細思考問題的提出是否恰當、提問后學生可能產生的反應以及如何應對……很可能打亂正常的教學節(jié)奏，反而產生負面效果。教師在備課過程中要十分注重提問環(huán)節(jié)的設計，反復斟酌提什么樣的問題、為什么提這樣的問題。是為J，激發(fā)學生的思維而提問，還是為了突破教學重點、難點而提問?是關注教學的認知、能力目標，還是情感目標?學生可能會出現什么反應?學生回答不出怎么辦?學生回答錯誤怎么辦?……這些都必須是在備課階段考慮到的。一個好的提問必須表達清楚、準確、嚴密，詞不達意的問題只會讓學生茫然失措，浪費時間。
　　
　　有的放矢——提問要有針對性
　　
　　課堂教學提問是誘發(fā)學生思維，點撥學生思路，引導學生獲得新知識、新技能和新情感的關鍵。問題提得好，學生茅塞頓開、思路通暢；提不好，學生思路受阻，如墜入云霧之中，不知所措。
　　教師在教學過程中進行提問一定要注意有的放矢，要有針對性，避免問一些無關痛癢的問題。比如，很多教師可能會犯這樣的小毛病——時不時問學生這樣做對不對、好不好、行不行等問題，等學生回答了“對”、“好”、“可以”后，就沒有下文了。如果整堂課充斥著這樣的問題，就顯得教師提問的“蒼白”。教師在提問時要注意有具體指向，針對某個問題、某個現象提出疑問，讓學生去思考為什么會這樣，怎么解決這個問題。教師還可以在教材的重點、難點處精心設疑，有利于學生掌握學習的重點、突破學習的難點，提高課堂教學效果。在學生遇到學習困難時也可以提問，這時教師恰到好處的點撥能幫助學生實現認識的飛躍。
　　比如，在教學浙教版第二冊第14課《美妙的海洋世界》這一課時，我主要設計了三個大問題貫穿整堂課——“怎樣才能快速找到魚的圖片”、“怎樣才能使網上的魚游到我們的畫圖板上”、“只有一條魚就是美妙的海洋世界了嗎?你心目中美妙的海洋世界應該是怎樣的”。學生在思考、解答這三個問題的過程中，自然而然地就掌握了圖片的搜索、下載和簡單處理，教學的難點也會迎刃而解。
　　
　　提挈引領——提問要有啟發(fā)性
　　
　　為了開啟學生心扉，讓學生積極思維，全神貫注地進入學習的最佳境界，教師可運用誘導法設計提問。在設計問題時，教師要注意關鍵在“誘”、核心在“導”，融知識介紹和情感激發(fā)為一爐，誘發(fā)學生的求知欲。“啟發(fā)性”要求設計的問題能抓住重難點、切中要害，能牽一發(fā)而動全身，能讓學生由這一問題產生由此及彼、由近及遠、由課內到課外的豐富聯(lián)想。教師進行啟發(fā)性提問，可以用一組問題將所學的內容進行前后貫穿、縱橫聯(lián)系，使學生整體把握知識和技能；可以用一連串問題將課堂教學的一些環(huán)節(jié)、要素、知識點等連成線，形成系統(tǒng)；可以由一個問題引出對某個知識點或某個技能方法的輻射式探究。富于啟發(fā)性的提問設計、科學而機智的問題情境，能極大地調動學生參與的熱情，最大程度地激活學生積極主動的思維。
　　還是以《美妙的海洋世界》為例，當學生在“圖片下載”這一環(huán)節(jié)遇到困難時，我不是簡單地進行了操作演示，而是設計了這樣幾個問題：“我們在上節(jié)課中已經學習了文字的下載，能不能用這種方法下載圖片呢?”這個問題主要實現知識的遷移；“你能不能根據剛才的操作總結一下從網絡上下載圖片到畫圖板的方法?”這個問題主要用來實現學生知識的建構；“除了用這種方法下載圖片，還有其他方法嗎?”這個問題是對知識的拓展，進一步完善學生的知識結構，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
　　
　　層層推進——提問要有層次性
　　
　　每個學生在知識、能力等方面都存在一定的差異，教師在提問時不要搞“一刀切”，要照顧到大部分學生的知識能力與水平。在課堂教學中，不是每位學生都能回答和愿意回答每一個問題的。因此，教師在提問時能否選擇適當的提問對象也是決定課堂成敗的一個重要因素。一般來說，課堂教學設計的問題有這么幾個層次：第一層是問“是不是”或“行不行”的判斷型問題。這類問題最簡單，只要稍微動動腦筋，就可以回答出來。因此，這類問題的提問對象應是或主要是差生。第二層是問“是什么”和“怎么樣”的描述型問題。第三層是問“為什么”的分析型問題。這兩類問題有一定的難度，需要學生有一定的知識基礎，甚至要求學生在理解的前提下解釋和分析其中的原因。這兩類問題的提問對象應主要是中等生。第四層是問“你有什么不同意見”、“你認為可以怎樣”的創(chuàng)造型問題。這類問題的回答可以交給那些思維敏捷的優(yōu)等生來完成。只有這樣提問，才能給不同層次的學生以壓力，使他們都能積極思考，參與教學過程，從而有所收獲。
　　
　　有備無患——提問要留有后備
　　
　　教師在教學設計中常會對學生的應答進行預計，但再完備的預計，也無法羅列現實學生的所有可能。當學生偏離一個應答時，后續(xù)的活動和組織勢必無法順利地展開，這使我們不得不在問題設計時先行考慮問題出現意外情況后的應急手段——在每個問題的設計之后要留有幾個預備問題。這樣，教師在教學過程中才能根據實際情況，及時調整自己課堂提問的內容、形式和方法，使教學有效進行。比如，這個問題拋下去以后，學生可能會怎么回答?萬一學生回答不出來，下一個問題該是什么?萬一他不這么回答，我該再用什么問題去引導?……這些都是需要教師在課前事先充分考慮、設計好的。
　　還以《美妙的海洋世界》為例，在教學到“用畫圖板簡單處理下載的魚的圖片”這一環(huán)節(jié)時，我設計了一個大問題“只有一條魚就是美妙的海洋世界了嗎?你心目中美妙的海洋世界應該是怎樣的?”其實，如果僅僅這樣一個問題是遠遠不夠的，也不可能把學生的思維引到圖片處理上來，我在后面還“后備”了很多預備問題，如“你認為需要進行哪些操作，才能讓它變成一幅美妙的海洋世界圖”、“怎樣才能使魚的形態(tài)各異”、“怎樣才能使一條魚變成一群魚”、“怎樣才能使魚朝不同方向游動”、“怎樣才能使魚看起來大小不一”……一步一步把學生引導到利用畫圖板的各種工具和命令簡單處理圖片這一教學內容上來。
　　學生的思維就像湖面，課堂提問猶如石子。希望我們的提問能讓那片平靜、單調的湖面激起更多漣漪，甚至是波瀾起