眾所周知，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、組織得力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，教學(xué)效果好。因此，教師在備課過程中應(yīng)處理好目標(biāo)、內(nèi)容、過程和效果之間的關(guān)系。然而，在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多信息技術(shù)教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的核心是教學(xué)活動的設(shè)計。他們往往憑感覺、憑經(jīng)驗組織教學(xué)，在還未弄清楚“為何而教”、“教什么”之前，就把全部精力放存活動設(shè)計上。還有不少教師不清楚二維目標(biāo)是什么，各有什么具體要求。更多的教師對教學(xué)目標(biāo)陳述不清……
　　在聽課評課中，筆者更關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度(即教學(xué)效果)，關(guān)注教學(xué)過程中所采用的教學(xué)策略是否圍繞目標(biāo)展開。這是因為，只有制定了科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，才能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際制定合理的教學(xué)策略，才能提高課堂教學(xué)效率。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師課堂教學(xué)的首要問題。
　　
　　一、教學(xué)目標(biāo)的層次性
　　
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動主體在教學(xué)活動中所要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指標(biāo)和教師進(jìn)行教學(xué)活動的指南，也是評價教學(xué)效果的依據(jù)，具有定向和調(diào)控功能。教學(xué)目標(biāo)只有貫穿到教學(xué)活動過程中，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)時，才能真正起到導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)是分層次的，它包括課時教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、階段性教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)總目標(biāo)五個層次(如右圖)。
　　其中，教學(xué)總目標(biāo)、課程目標(biāo)是由國家層面明確規(guī)定的。課程目標(biāo)規(guī)定課程的總體目標(biāo)及各學(xué)段(或年級)的具體目標(biāo)，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分內(nèi)容，它包含了階段性目標(biāo)。課時、單元教學(xué)目標(biāo)則是執(zhí)教者在具體實施教學(xué)的過程中依據(jù)課程目標(biāo)在該課時中的具體體現(xiàn)而制定的，是課程目標(biāo)的分解，具有不確定性。
　　
　　信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在圍繞“培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)”這一目標(biāo)的前提下，各個學(xué)段的分階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點各不相同。信息技術(shù)教師只有明確教學(xué)總體目標(biāo)、分階段教學(xué)目標(biāo)后，才能依據(jù)課程目標(biāo)的具體規(guī)定、教材的教學(xué)要求以及學(xué)生的實際情況來設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　二、對三維目標(biāo)的認(rèn)識
　　
　　新課程提出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。其中，“知識與技能”是結(jié)果性目標(biāo)，具體表現(xiàn)為了解、理解、遷移應(yīng)用的知識點以及學(xué)生通過練習(xí)而形成的能力要求(具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為動詞詳見高中新課程標(biāo)準(zhǔn))。它是可以量化的。對于這一維度教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，我們可以通過對學(xué)生知識的掌握程度以及操作的熟練程度進(jìn)行測量和感知。
　　“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”是體驗性目標(biāo)，包括經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟三種水平。其中“過程WbHnaIesrP1bmXcGJsGdeG/83yDfFJPFkLSXH4FHExQ=與方法”指學(xué)生經(jīng)歷具體的學(xué)習(xí)活動過程或思維活動過程，從中掌握到學(xué)習(xí)的方法或解決問題的方法。這一目標(biāo)隱含了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決生活、學(xué)習(xí)中實際問題的能力，以及在能力形成過程中所表現(xiàn)出來的諸如感覺、知覺、思維、意志、注意等個性心理晶質(zhì)。以過程為核心、以方法為手段的過程性目標(biāo)的提出，使得我們的教育教學(xué)不再單純地關(guān)注結(jié)果，而是更加關(guān)注結(jié)果達(dá)成的過程，讓學(xué)生的思維過程和整個精神世界扶得實質(zhì)性的發(fā)展和提升?！扒楦小B(tài)度與價值觀”是指教師充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的價值取向，在教學(xué)中通過情感的熏陶和氛圍的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感體驗，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而樹立正確的價值觀念。它對可塑性較強的中小學(xué)生來說，意義尤其重大。
　　
　　三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的具體要求
　　
　　有了上而對三個維度教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，我們不難看出，在制定課時教學(xué)目標(biāo)時，一要有整體性，不能偏離課程總體目標(biāo)。在具體的教學(xué)活動中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)三個維度信息素養(yǎng)的綜合提升與和諧發(fā)展。二要有可操作性，特別是“知識與技能”目標(biāo)，要能夠檢測和量化。因此，在設(shè)計目標(biāo)時，應(yīng)明確、具體，在目標(biāo)的陳述上應(yīng)體現(xiàn)出要求學(xué)生掌握的水平。三要科學(xué)設(shè)定標(biāo)高。針對不同學(xué)生的發(fā)展水平差異，既要有統(tǒng)一。的要求，又要有一定彈性，體現(xiàn)分層教學(xué)的要求。四是教學(xué)目標(biāo)不能太多，要突出重點，否則難以落實。因此，“明確、具體、恰當(dāng)”成為教師制定教學(xué)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
　　1　目標(biāo)明確
　　在平時的上課過程中，教師常寫這樣的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?？此品胖暮６詼?zhǔn)，卻往往毫無價值可言。因為它無法具體表明某一課題的能力目標(biāo)，無法對實際教學(xué)效果進(jìn)行評價。我們可以采用“通過××途徑，掌握××能力”這樣的句式來陳述能力目標(biāo)。比如，“通過師生交流、小組合作等活動形式，鍛煉學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力”。
　　2　目標(biāo)恰當(dāng)
　　教學(xué)目標(biāo)的定位要符合學(xué)生實際。教師有時候會過高地估計學(xué)生的操作水平。實際上，學(xué)生雖然很容易學(xué)會具體的操作技能，卻不會將其應(yīng)用。比如，學(xué)習(xí)了字處理軟件，卻不能完成電子小報的制作。為此，教師在設(shè)定目標(biāo)時就要適當(dāng)降低對其操作能力的要求，提高對其應(yīng)用能力的要求。
　　有個別教師過分夸大情感目標(biāo)的內(nèi)涵。比如，在《管理下載的信息》一課中，將“培養(yǎng)學(xué)生井然有序的生活作風(fēng)”設(shè)為情感目標(biāo)。這顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?br/>　　
　　四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中值得注意的問題
　　
　　1　注意對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)
　　教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的價值取向，抓好學(xué)生的興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和行為習(xí)慣培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的信息意識、信息能力和信息倫理水平。
　　目前，很多教師不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗，忽略三維目標(biāo)的整體性，常以單一的知識與技能目標(biāo)代替其他維度的目標(biāo)。有的教師對學(xué)生周圍的社會文化、經(jīng)濟和科技環(huán)境的發(fā)展不夠敏感，不能及時地感知、理解和應(yīng)對社會發(fā)展變化對教學(xué)目標(biāo)提出的新要求。比如，有教師在執(zhí)教《計算機病毒》這一課時，僅從知識層面要求學(xué)生了解計算機病毒的定義、特征、危害及防治。雖抓住了教學(xué)的關(guān)鍵，卻忽略了對學(xué)生道德情感的培養(yǎng)塑造。教師可以通過時下流行的“熊貓燒香”病毒等典型案例，讓學(xué)生從真實的情境中感受計算機病毒給國家財產(chǎn)和人民生活帶來的巨大損失，同時明白信息安全問題的實質(zhì)是人的道德品質(zhì)問題，要真正做到信息安全，除了積極預(yù)防別人侵犯之外，自己更應(yīng)該遵守道德，主動成為正確利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的實踐者，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。
　　2　注意教學(xué)目標(biāo)的描述
　　在具體教學(xué)中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明白本節(jié)課、本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，引起學(xué)生的注意，從而增強學(xué)習(xí)的主動性與參與性。所以，目標(biāo)確定后，要科學(xué)、準(zhǔn)確、具體地表達(dá)出來，讓學(xué)生一目了然、抓住要領(lǐng)，明白學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。同時，目標(biāo)要描述為學(xué)生最終的學(xué)習(xí)行為，不能只描述教師行為和教材內(nèi)容。
　　3　注意加強目的性教育
　　加強目的性教育，即將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)過程的始終。師生活動應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。當(dāng)我們聽完一節(jié)課后，感覺課堂缺乏“主線”，邏輯性差，主要原因就是教師的教學(xué)目標(biāo)滲透意識不強。教師靈活運用目標(biāo)的導(dǎo)向、評價功能，在上課過程中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)捕捉有價值的問題，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所用的方法、手段以及達(dá)到的教學(xué)效果。一節(jié)課結(jié)束時，要回歸教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識、思考自己是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。
　　總之，作為信息技術(shù)教師，要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，并認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研教材，加強教學(xué)研究，制定切合實際的教學(xué)目標(biāo)，有效提高課堂教學(xué)效率，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大