《數(shù)據(jù)圖表與分析》一直是初中信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)內(nèi)容。筆者曾多次觀摩過該課。雖然每次由不同的教師執(zhí)教，教學(xué)過程卻有著驚人的相似：以“圖表制作向?qū)А钡拿恳徊襟E作為課堂教學(xué)的每一步，教師演示、學(xué)生操練，停留在“操作技能訓(xùn)練”的低層次。我們必須立足于新課程理念，重新審視該部分教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
　　圖表是一種直觀表達(dá)數(shù)據(jù)的工具。教學(xué)圖表是為了讓學(xué)生用這個(gè)工具去揭示、分析數(shù)據(jù)內(nèi)在的規(guī)律與特征。因此，教師的教學(xué)有必要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)工具、用工具、學(xué)以致用的過程，并在這一過程中實(shí)踐、體驗(yàn)運(yùn)用信息技術(shù)統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)的方法。基于這樣的思考，我們對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行了嘗試性的變革。
　　
　　
　　教學(xué)實(shí)錄
　　
　　一、導(dǎo)入教學(xué) 整體感知
　　師：老師聽說同學(xué)們剛剛在地理課中學(xué)習(xí)了《世界人口》這一課，大家已經(jīng)了解到了現(xiàn)在世界人口發(fā)展的趨勢(shì)是不斷遞增的，那你能回憶一下“世界人口前十位的國家”是哪十個(gè)嗎?(學(xué)生回答，基本能說出其中的五六個(gè)。)
　　師：剩下的國家讓老師來告訴大家。(幻燈片展示“世界人口前十位的國家”文本，學(xué)生閱讀。)
　　師：我把剛才的文字材料整理、制作成了電子表格。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察整理前后有什么樣的變化。(幻燈片展示相應(yīng)表格，如圖1，學(xué)生觀察并交流。)
　　師：根據(jù)這張電子表格中的數(shù)據(jù)，老師還制作了一張圖表(幻燈片展示相應(yīng)的柱型統(tǒng)計(jì)圖，如圖2)。從文本到表格，再到圖表，同一信息用不同的形式來表達(dá)，同學(xué)們觀察到了什么問題?(組織學(xué)生提問、交流。)
　　
　　二、學(xué)習(xí)制作 實(shí)踐體驗(yàn)
　　1　觀摩體驗(yàn)
　　師：剛才有同學(xué)提到了如何根據(jù)表格制作圖表的問題，Excel為解決該問題提供了一個(gè)專門的工具——“圖表制作向?qū)А?。下面，老師就來演示一下如何用“制作向?qū)А敝谱魃厦娴膱D表。請(qǐng)大家邊觀察邊思考操作過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)最關(guān)鍵。(教師演示制作過程，學(xué)生觀察后簡單交流。)
　　2　初步嘗試
　　師：通過觀察，大家已經(jīng)了解“制作向?qū)А钡牟僮髁?。老師現(xiàn)在并不要大家重復(fù)剛才的操作，而是要完成一項(xiàng)新的任務(wù)—根據(jù)“世界人口分布情況”(圖3)制作一份相應(yīng)的圖表。(學(xué)生打開電子表格進(jìn)行制作。)
　　師：現(xiàn)在，讓我們一起來看一下各自制作的圖表。(展示學(xué)生制作的圖表。)
　　師：我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)在選擇圖表類型時(shí)選了“餅圖”，還有一部分仍然選擇了“柱形圖”。對(duì)此，大家有什么看法?你們?cè)谥谱鬟^程中還遇到了哪些問題? (組織學(xué)生交流看法，最終達(dá)成統(tǒng)一意見。)
　　師：遇到什么情況就選擇什么類型的圖表。這是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。其實(shí)在“制作向?qū)А敝?，每點(diǎn)擊一個(gè)圖表類型都會(huì)顯示出相應(yīng)的簡要說明，如點(diǎn)擊“餅圖”，會(huì)顯示“每一數(shù)值相對(duì)于總值的大小”。(教師同步演示。)
　　
　　3　再次實(shí)踐
　　師：綜合我們剛才的研討，成功制作圖表的關(guān)鍵在于兩個(gè)“合適”，即選擇合適的數(shù)據(jù)區(qū)域、選用合適的圖表類型。下面，請(qǐng)大家牢牢把握住這兩個(gè)“合適”再來完成一項(xiàng)任務(wù)——根據(jù)這份表格制作一份“中國人口數(shù)量變化情況”的圖表。(學(xué)生再次打開電子表格進(jìn)行圖表的制作，最后展示并交流。)
　　三、應(yīng)用分析深入認(rèn)識(shí)
　　師：剛才大家都非常成功地完成了折線圖的制作，但我們今天的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。之所以選擇折線圖來表達(dá)這一組數(shù)據(jù)，是因?yàn)檎劬€可以清晰地反映出中國人c2717c650693e28e969e227e4cdbe69f6652f530d6f981be67a0b9c7eff697a9口數(shù)量的發(fā)展趨勢(shì)。那么，我們能否沿著這一趨勢(shì)對(duì)2010年、2015年的中國人口數(shù)量進(jìn)行一次科學(xué)的預(yù)測(cè)呢?同學(xué)們可以先小組內(nèi)討論一下，然后將預(yù)測(cè)的數(shù)字填入表格(如圖4)。這時(shí)，你們觀察折線圖是否發(fā)生變化，并研討所進(jìn)行的預(yù)測(cè)是否科學(xué)。(學(xué)生將預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)分別填入表格。對(duì)應(yīng)的折線圖會(huì)自動(dòng)描點(diǎn)、延長曲線。在學(xué)生多次嘗試和觀察后，教師組織學(xué)生交流預(yù)測(cè)的結(jié)果，并分析預(yù)測(cè)的根據(jù)。)
　　師：同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了，Excel中的表格與圖表之間是自動(dòng)關(guān)聯(lián)的。利用這種自動(dòng)關(guān)聯(lián)，我們就可以對(duì)今后中國人口數(shù)量變化的趨勢(shì)做出科學(xué)的預(yù)測(cè)了。
　　四、鞏固練習(xí) 總結(jié)教學(xué)
　　師：請(qǐng)大家打開“鞏固練習(xí).xls”。其中有三道小題，大家可以從中任意選擇一題完成相應(yīng)圖表的制作。(學(xué)生選做練習(xí)，并簡單進(jìn)行展示與交流。)
　　師：今大的學(xué)習(xí)就要告一段落了，現(xiàn)在你能簡要談?wù)勈斋@和體會(huì)嗎? (學(xué)生交流體驗(yàn)，教師強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵。)
　　思考與分析
　　
　　在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)階段，我們?cè)龀隽诉@樣的預(yù)設(shè)：本課教學(xué)如要實(shí)現(xiàn)多維度目標(biāo)的達(dá)成，必須具備兩個(gè)要件——一是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能掌握將數(shù)據(jù)圖形化的方法，即“作圖表”；二是學(xué)生能以圖表為方法進(jìn)行后續(xù)探索，即“用圖表”。通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)場的觀摩與研討，我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)要件都在課堂中成功實(shí)現(xiàn)了，“知識(shí)與技能”、“過程與方法”維度目標(biāo)都得到了較好的落實(shí)。特別值得一提的是，在“用折線圖的方法預(yù)測(cè)中國今后人口數(shù)量趨勢(shì)”活動(dòng)中，學(xué)生思維活躍、方法科學(xué)，對(duì)五年、十年后中國人口的增長趨勢(shì)進(jìn)行了科學(xué)的研究與探索，讓聽課教師的眼睛為之一亮!
　　經(jīng)過深入研討與分析，我們認(rèn)為本課教學(xué)之所以能取得一定意義上的成功，歸結(jié)起來主要有三點(diǎn)原因：
　　第一，成功實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與創(chuàng)造。教師并沒有直接拿著現(xiàn)成的教材去教學(xué)生，而是在自己思考與理解的基礎(chǔ)之上，主動(dòng)與學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)協(xié)同起來，重新選擇了“中國及世界人口數(shù)量發(fā)展變化”系列數(shù)據(jù)資料作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體載體，并在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置中將其進(jìn)一步典型化，使其更加符合教學(xué)的需要，這就是一種創(chuàng)造。
　　第二，重視“工具”的學(xué)習(xí)，但不以其為終點(diǎn)。綜觀本課教學(xué)，在任務(wù)設(shè)置上，三項(xiàng)任務(wù)涵蓋了條形、餅形、折線三種基本圖表類型；在學(xué)法指導(dǎo)上，突出了“數(shù)據(jù)區(qū)域的正確選擇”、“圖表類型的正確選擇”兩個(gè)難點(diǎn)的指導(dǎo)，很好地落實(shí)了初中學(xué)段信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。需要指出的是，不以工具的學(xué)習(xí)作為終極學(xué)習(xí)目的，并不意味著弱化這方面的教與學(xué)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，在學(xué)習(xí)用信息技術(shù)工具去探索實(shí)踐與創(chuàng)造的過程中，工具的掌握依然是前提，其在信息技術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位是毋庸置疑的。但這與過去“為工具而學(xué)工具”，純粹地“學(xué)軟件”又有著本質(zhì)的區(qū)別。今天，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)工具是為了解決問題，所以本課教學(xué)只要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用“圖表制作向?qū)А敝谱饕话阋饬x上的數(shù)據(jù)圖表，而對(duì)圖表制作中其他復(fù)雜的設(shè)置并沒有做主動(dòng)的預(yù)設(shè)。在我們看來，此處無需、也不可能面面俱到，我們必須從“唯工具”的泥淖里爬出來，騰出手腳來學(xué)習(xí)用工具實(shí)踐和創(chuàng)造。
　　第三，妥善處理了主題情境與技術(shù)學(xué)習(xí)問的矛盾。我們可以設(shè)想，如果在學(xué)生成功地利用一組數(shù)據(jù)制作圖表后，讓他們透過圖表分析人口發(fā)展與環(huán)境的沖突、人口數(shù)量與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的關(guān)系等系列問題，信息技術(shù)課就演化成為整合了信息技術(shù)的地理課；但如果將類似“人口問題”的主題情境全部去除，將技術(shù)學(xué)習(xí)從具體情境中抽象、剝離出來，枯燥、機(jī)械等問題又會(huì)隨之而來。在教學(xué)實(shí)踐中，這二者間的矛盾需要我們更加合理地調(diào)控和把握。本課教學(xué)中，前兩項(xiàng)任務(wù)在學(xué)生制作出合適的圖表時(shí)就“適可而止”了，直到第三項(xiàng)任務(wù)，教師才開始將學(xué)生從制作圖表引向應(yīng)用圖表這個(gè)層次。并且在應(yīng)用中既充分地利用了技術(shù)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了技術(shù)的功用，也對(duì)技術(shù)以外的其他因素的影響進(jìn)行了很好的控制。“通過折線圖對(duì)未來人口數(shù)量的發(fā)展變化做出科學(xué)預(yù)測(cè)”這一活動(dòng)非常切合主題情境的需要，將課堂教學(xué)推向一個(gè)高潮，成為整節(jié)課最耀眼的亮