2005年，教育部啟動了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。此次培訓(xùn)在評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價過程等方面均表現(xiàn)出多元化、綜合化的特點，較以往的培訓(xùn)評價更復(fù)雜。下面筆者重點介紹依托《教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程(教學(xué)人員·初級)》(下面簡稱“高教版教材”)進(jìn)行培訓(xùn)的評價方式，希望對參與此次教育技術(shù)培訓(xùn)的管理者和主講教師掌握培訓(xùn)的實施方法有所幫助。
　　
　　一、評價方式的特色
　　
　　1　評價主體多元化
　　評價主體既包括教師，也包括學(xué)生。其中學(xué)生之間的評價又分為自評和互評。
　　2　評價內(nèi)容綜合化
　　評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計能力、合作學(xué)習(xí)情況、最后作品展示四個方面。這四項內(nèi)容構(gòu)成了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)形成性評價指標(biāo)體系的一級指標(biāo)。該指標(biāo)體系的詳細(xì)內(nèi)容如表1所示。
　　3　評價方式多樣化
　　評價方式包括問卷、量表、作業(yè)、投票等，可以借助過程性評價軟件(下載地址是http://www.teta.com.cn)完成。評價過程由管理員用戶、教師用戶、學(xué)生用戶(對應(yīng)著三個不同的操作界面)共同完成。
　　4　形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合
　　評價時機(jī)體現(xiàn)了過程性，教師和學(xué)生分別在第一模塊開始時，第三模塊、第六模塊、第八模塊和第十模塊結(jié)束時實施評價。其中既有對“教學(xué)設(shè)計能力”的形成性評價，也有對“最后作品展示”的終結(jié)性評價。
　　
　　二、評價實施過程
　　
　　本次培訓(xùn)的評價借助過程性評價軟件完成，涉及三類用戶的操作，其中教師用戶和學(xué)生用戶與評價主體中的教師、學(xué)生一一對應(yīng)。因此，評價的實施過程實際上就是三類用戶在過程性評價軟件上的操作流程。培訓(xùn)過程可分為培訓(xùn)準(zhǔn)備、培訓(xùn)開展和培訓(xùn)結(jié)束三個階段。三類用戶在三個不同階段所需完成的操作及對應(yīng)的過程性評價軟件模塊如表2所示。
　　
　　下面對表2做兩個補(bǔ)充說明。
　　第一，關(guān)于教師用戶的“分組”操作。小組規(guī)模要控制在4～6人的范圍內(nèi)。一旦分組結(jié)束，小組成員就不能發(fā)生變化，否則該小組成員的成績將失效。要保證所有小組成員按時參與評價，否則整個班級的評價也無法正常開展(只要有一個成員沒有完成“各模塊評價反饋”操作，教師就無法對全班各個小組進(jìn)行“小組合作階段成果考核”操作，最終導(dǎo)致所有學(xué)生的成績無法生成)。在這種評價約束下，小組成員之間將會互相監(jiān)督，確保每位組員參加培訓(xùn)，參與評價。班級成員之間也會互相監(jiān)督，確保每位學(xué)生參加培訓(xùn)、參與評價。這種約束在一定程度上保證了培訓(xùn)參與率，從而有力保障了培訓(xùn)質(zhì)量。
　　第二，關(guān)于教師用戶的“查看成績”操作。培訓(xùn)結(jié)束時，教師用戶還無法查看學(xué)生成績，需要管理員用戶先完成“生成班級成績列表”操作。
　　
　　表2中，在“培訓(xùn)開展”階段，教師用戶和學(xué)生用戶的評價操作需要穿插進(jìn)行。教師用戶的操作有時需要以學(xué)生用戶操作的完成情況為前提，學(xué)生用戶的操作有時也需以教師用戶的操作為前提。這一順序未能在表2中體現(xiàn)出來，并且各類用戶評價操作發(fā)生的具體時機(jī)也未能體現(xiàn)出來。因此，筆者將對這一階段兩類用戶的評價操作以時間順序穿插呈現(xiàn)，并標(biāo)明每項評價操作對應(yīng)的評價時機(jī)、評價對象、評價內(nèi)容，以使讀者對前面提及的評價特性如“主體多元”、“內(nèi)容綜合”、“方式多樣”、“體現(xiàn)過程”有一個更為直觀的認(rèn)識。教師用戶和學(xué)生用戶在“培訓(xùn)開展”階段的評價操作流程如表3所示。
　　下面對表3做三點補(bǔ)充說明。
　　第一，關(guān)于平時作業(yè)的評價。教師用戶需要在每個模塊結(jié)束時對學(xué)生用戶提交的作業(yè)評分。這些作業(yè)的評分將成為“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度打分”和“小組合作階段成果考核”的部分依據(jù)。由于作業(yè)評價操作在每個模塊結(jié)束時都要做，這里就沒有在表3中列出。
　　
　　第二，關(guān)于教師用戶“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度打分”操作?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”由出勤情況、課堂表現(xiàn)、完成任務(wù)情況三部分構(gòu)成。其中后兩項由教師用戶在“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度打分”操作中進(jìn)行評價，“出勤情況”則由培訓(xùn)平臺根據(jù)學(xué)生的登錄記錄自動評價。這里的登錄情況不是簡單地要求足夠多的登錄次數(shù)，而是登錄的時間分布情況，即用戶在哪些天登錄了平臺、參加了培訓(xùn)。登錄的時間分布情況是考核學(xué)生能否最終通過的必要條件。如果學(xué)生沒有足夠多的出勤時間，無論其他評價成績?nèi)绾?，也是無法通過此次培訓(xùn)考核的。這一評價標(biāo)準(zhǔn)可以有效避免學(xué)生采取集中登錄來取得較好的出勤分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。
　　第三，關(guān)于學(xué)生用戶的“模塊評價反饋”操作。在第三、六、八模塊結(jié)束時，教師要督促學(xué)生及時打分，不能延時，否則就失去了形成性評價的意義。教師還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，自評和互評實際上是對全組成員在“教學(xué)設(shè)計能力”和“合作學(xué)習(xí)能力”兩項指標(biāo)上的表現(xiàn)進(jìn)行排序，全組成員的得分要有差異性，而不能是一個分?jǐn)?shù)，如全部為“優(yōu)”。實際上，如果一個小組所有成員的成績均為“優(yōu)”，過程性評價軟件會給出提示，指出此次打分無效，需要重新評分。
　　設(shè)計優(yōu)良的評價方式是培訓(xùn)成功的重要保障。此次教師教育技術(shù)培訓(xùn)的評價方式具有激勵、調(diào)控、導(dǎo)向、發(fā)展等功能，具有新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵，并有專門的過程性評價軟件的支持，是教師教育技術(shù)培訓(xùn)得以順利開展的重要保障。希望培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)教師能夠認(rèn)真實施培訓(xùn)評價的各個操作環(huán)節(jié)，使此次全員培訓(xùn)的目的“全而提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運用”得到最終落