每年的教師節(jié)對(duì)于廣大教師來說，都是具有特殊意義的節(jié)日。因此，每年的教師節(jié)慶祝活動(dòng)也都會(huì)辦得很隆重，讓教師盡情享受作為教師的榮耀和快樂。對(duì)于大興的教師來說，今年的這份快樂又別添一番趣味。因?yàn)橥ㄟ^教師研修網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)直播，以往只有少數(shù)教師能現(xiàn)場(chǎng)參與的教師節(jié)慶?；顒?dòng)，變成了所有教師的“全民盛宴”。而這一切，都要?dú)w功于教師研修網(wǎng)的所有工作人員在幕后的默默付出。
　　教師節(jié)后的第二天，我們來到大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，就大興教師研修網(wǎng)的特色以及經(jīng)驗(yàn)等方面對(duì)李庫才校長進(jìn)行了專訪。
　　記 者：這次直播教師節(jié)活動(dòng)非常成功，教師們?cè)陔娔X終端就可以實(shí)時(shí)感受活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的熱烈氣氛。在大興教師研修網(wǎng)上，這是首次進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播活動(dòng)嗎?
　　李庫才：實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)直播模式在我區(qū)從上個(gè)學(xué)期開始已經(jīng)實(shí)施了，它是推進(jìn)教師研修網(wǎng)平臺(tái)應(yīng)用的一個(gè)非常重要、非常有效的模式。這種模式是傳統(tǒng)教研模式與信息化相融合的有效探究，切實(shí)縮小了教育資源的不均衡問題。原來搞的很多的教研活動(dòng)，包括課賽等，如果教師沒有現(xiàn)場(chǎng)參與，最后只能知道結(jié)論，如誰第一、誰第二，但過程都看不到。上個(gè)學(xué)期，我們通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行了兩次教研直播活動(dòng)。聽課時(shí)只要求十個(gè)左右學(xué)科帶頭人和骨干教師來現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，其他教師都在家里或?qū)W校里通過網(wǎng)絡(luò)聽課。在授課教師上課的間隙，專家隨時(shí)可以在平臺(tái)上做階段性點(diǎn)評(píng)，教師在聽課過程中有問題也可以在平臺(tái)上跟帖，與專家互動(dòng)。課后，教師們?cè)僭谘行蘧W(wǎng)上進(jìn)行集體反思、研討。每次教研直播活動(dòng)的回帖數(shù)都達(dá)到了四五百條，真正做到了人人參與。這樣一來，教研活動(dòng)的受益面更大了，也更有深度了。課堂實(shí)錄在直播之后馬上會(huì)變成點(diǎn)播資源，供教師反反復(fù)復(fù)地觀看。通過直播教研活動(dòng)，我們就能匯集起一批具有本地區(qū)特色的視頻教學(xué)資源，供年輕教師學(xué)習(xí)和借鑒。教師的培訓(xùn)也可以采用網(wǎng)上直播的形式，這樣就可以不必使受訓(xùn)的教師們一定到現(xiàn)場(chǎng)，解決了很多傳統(tǒng)的培訓(xùn)無法克服的困難，既解決了時(shí)間問題，減少了農(nóng)村校教師往返所花費(fèi)的時(shí)間和精力，又節(jié)約了組織面授培訓(xùn)的資金。更重要的是，在培訓(xùn)過后，教師可以通過點(diǎn)播，對(duì)第一次沒聽懂的專家培訓(xùn)的內(nèi)容隨時(shí)回顧和消化。
　　記 者：您能談?wù)劥笈d教師研修網(wǎng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)和定位嗎?通過大興教師研修網(wǎng)開通一年的實(shí)踐，您認(rèn)為這個(gè)平臺(tái)給大興的教育帶來了哪些變化?
　　李庫才：我們一直在思考，教育信息化可持續(xù)發(fā)展的方向在哪里，戰(zhàn)略要點(diǎn)在哪里。教育信息化的發(fā)展必須有一個(gè)平臺(tái)去支撐，研修網(wǎng)是我們找到的一個(gè)可以支持教育信息化可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。我們開發(fā)這個(gè)集教研、科研、培訓(xùn)為一體的平臺(tái)，定位就是服務(wù)于教育、服務(wù)于教師。這個(gè)平臺(tái)最終的歸宿就是為教師的專業(yè)發(fā)展，特別是為年輕教師的成長提供一個(gè)支撐平臺(tái)，為教師提供一個(gè)連綿不斷的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。去年，小學(xué)英語組嘗試使用我們這個(gè)平臺(tái)做了一次培訓(xùn)，教師們感覺特別好。用了幾個(gè)月之后，我們?nèi)ゲ捎龑W(xué)校走訪的時(shí)候，他們的教務(wù)主任對(duì)我們說，英語組的變化特別大，他們?cè)瓉砀阃昊顒?dòng)就完了，教師是不會(huì)去寫反思的?，F(xiàn)在搞完活動(dòng)之后，大家都聚在一起反思一下，還把反思放到網(wǎng)上，已經(jīng)成為一種習(xí)慣了。研修網(wǎng)已經(jīng)讓教師的行為產(chǎn)生了變化，教師們變得勤于筆耕，大家互相影響，形成了非常好的研究氛圍。比如，有的教師把第一單元的詞匯、第二單元的句型寫好放到網(wǎng)上。這些資源一旦一個(gè)人做好了以后，別人就可以直接用了，并可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。再如，他們對(duì)課堂上生成的一些資源，如學(xué)生的問題以及自己的反思放到平臺(tái)上去，研討的氛圍也特別好。
　　記 者：您能否為我們介紹一下大興教師研修網(wǎng)有哪些特色?
　　李庫才：在我們的研修平臺(tái)上，真正實(shí)現(xiàn)了開放性、共享性和交互性。首先，平臺(tái)是完全開放的，沒有地域限制，我們以開放的心態(tài)歡迎各地教師來注冊(cè)和交流?，F(xiàn)在也已經(jīng)有很多外地教師到我們這里注冊(cè)，與本地教師進(jìn)行了較深入的研討互動(dòng)。其次，我們的平臺(tái)以論壇的形式搭建，論壇里再建各個(gè)學(xué)科的研究協(xié)作組，由各學(xué)科的教研員來管理。相對(duì)于當(dāng)下教師研修網(wǎng)所主要采用的博客形式，我們認(rèn)為論壇的優(yōu)勢(shì)在于，教師之間的交互更快、更直接。對(duì)于教師的問題，教研員能夠給予及時(shí)的答復(fù)。教師提出問題后，協(xié)作組里所有的教師都能夠看到，其他教師也可以回答。再次，在我們平臺(tái)上沒有太多權(quán)限的區(qū)分，我們的理念是任何教師在研修網(wǎng)上是平等的。專家沒有特權(quán)，大家認(rèn)可你，你才是專家。最后，把優(yōu)質(zhì)的資源送到教師的手邊，這也是我們建設(shè)這個(gè)平臺(tái)的一個(gè)很重要的理念。我們把所有的光盤、錄像、影像資源都數(shù)字化了，放到平臺(tái)上供教師下載使用。其中包括很多教師平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上根本搜不到的優(yōu)秀視頻資源。教師想要的資源，只要我們有的，或者其他教師有的，馬上可以傳上去。比如，有音樂教師需要奧運(yùn)音樂資源，很快就能有人上傳上來；小學(xué)音樂協(xié)作組的教研員去外地聽國家級(jí)的示范課，把光盤拿回來后放到網(wǎng)上供教師下載，從而實(shí)現(xiàn)lr人力資源和教育資源的共享。
　　記 者：您剛才提到，通過教師研修網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了人力資源和教育資源的共享。對(duì)于這一點(diǎn)，您能再具體談一談嗎?
　　李庫才：教師喜歡往城里面調(diào)、學(xué)生喜歡到城里學(xué)習(xí)。根本原因是為了平等地享有優(yōu)質(zhì)的資源。因此，我們?cè)谄脚_(tái)上通過教育資源和人力資源共享兩種方式縮短這個(gè)差距，解決教育不均衡化問題。
　　我們采用了共享目錄的分布式存儲(chǔ)方式實(shí)現(xiàn)全區(qū)教育資源的共享。具體做法是：在信息中心建立總的資源目錄平臺(tái)，并給加盟的學(xué)校分配一個(gè)域名。這樣，教師只要把他的資源上傳到學(xué)校的FTP上，并選擇共享的方式(校內(nèi)共享或區(qū)級(jí)共享)，就會(huì)在共享目錄上添加一條目錄，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。
　　在人力資源共享層面，我區(qū)成立了“吳正憲數(shù)學(xué)工作站大興分站”并建在教師研修網(wǎng)上。這個(gè)工作站里的20多個(gè)優(yōu)秀教師是我們大興區(qū)的優(yōu)質(zhì)人力資源，負(fù)責(zé)對(duì)火興區(qū)的教師研修進(jìn)行引領(lǐng)。各個(gè)學(xué)科的教研員作為協(xié)作組的管理員，通過在平臺(tái)上設(shè)置教研主題、回答教師的提問等方式充分發(fā)揮人力資源的作用。此外，一線教師在平臺(tái)上交流優(yōu)秀的教育資源，比如，有教師備課時(shí)需要一張圖片，馬上就有教師給他提供了，也體現(xiàn)了資源在人與人之間的傳遞。
　　記 者：在引導(dǎo)教師接受并應(yīng)用新的教研方式上，大興區(qū)有哪些經(jīng)驗(yàn)與同行共享?
　　李庫才：我們做完這個(gè)平臺(tái)后，對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行了三個(gè)層次的培訓(xùn)。第一層是對(duì)教研員進(jìn)行了培訓(xùn)。對(duì)教研員的培訓(xùn)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)橹挥薪萄袉T發(fā)揮了引領(lǐng)作用，帶頭做教學(xué)研究，教師才會(huì)把它用起來、用好。第二層是對(duì)骨干教師進(jìn)行的培訓(xùn)。第三層是由我們的網(wǎng)管員對(duì)各個(gè)學(xué)校的教師進(jìn)行的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)工作是非常有效、到位的?，F(xiàn)在平臺(tái)上已經(jīng)有6，000多教師注冊(cè)，注冊(cè)率達(dá)到了80％。但經(jīng)過調(diào)研，我們也發(fā)現(xiàn)，盡管教師注冊(cè)了，但由于認(rèn)識(shí)、習(xí)慣等原因，他們?cè)陂_展教研時(shí)想不到用這個(gè)平臺(tái)，有些教師認(rèn)為在這個(gè)平臺(tái)上開展教研是額外的工作。這對(duì)教師研修網(wǎng)應(yīng)用的推動(dòng)是一個(gè)阻力，也反映了人們的思想意識(shí)還滯后于技術(shù)的發(fā)展。
　　一種技術(shù)進(jìn)入某一領(lǐng)域，就會(huì)給這一領(lǐng)域帶來一次革命，它的產(chǎn)生肯定會(huì)帶來思維意識(shí)的變化。一時(shí)之間，它可能不被接受。這是人們認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。因此，我們對(duì)教師研修網(wǎng)應(yīng)用的推動(dòng)必須尊重規(guī)律。畢竟人們這么多年都是采用傳統(tǒng)的方式，已經(jīng)形成習(xí)慣了。有了尊重以后，我們整合也好、融入也好、滲透也好，當(dāng)他們感覺到很需要這個(gè)平臺(tái)的時(shí)候，教師研修網(wǎng)就真正地發(fā)揮起作用來了。就像我們?cè)瓉硗平涛k公網(wǎng)時(shí)，校長起先都感覺不如打電話方便?？涩F(xiàn)在如果哪天上不了網(wǎng)了，我這里的電話就給打爆了，這說明他已經(jīng)離不開這個(gè)網(wǎng)絡(luò)了，每天上班第一件事就是上教委辦公網(wǎng)，看看有沒有新的通知公告。教師研修網(wǎng)的推動(dòng)也得經(jīng)歷這個(gè)過程。我們?cè)试S有這么一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，不能操之過急，否則，反而會(huì)產(chǎn)生相反的效果。與此同時(shí)，我們也實(shí)實(shí)在在地做了很多事情：進(jìn)行培訓(xùn)、下去指導(dǎo)，給教師大量的資源。需求決定了應(yīng)用，只要這個(gè)網(wǎng)上有他需要的內(nèi)容，教師就會(huì)愿意去看。通過我們切實(shí)的努力來加快這個(gè)進(jìn)程，有目的地引導(dǎo)教師意識(shí)到它的作用并逐漸應(yīng)用起來。
　　記者：請(qǐng)您談?wù)勓行蘧W(wǎng)下一步的工作要點(diǎn)，有哪些機(jī)制鼓勵(lì)教師長期、有效地參與?
　　李庫才：一是繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教師意識(shí)方面的培訓(xùn)。二是策劃了一個(gè)“校園行”活動(dòng)讓教師能夠參與其中。我們認(rèn)為，最重要的是抓教研員，讓教研員參與進(jìn)來推動(dòng)這件事。我們信息技術(shù)部門只是提供技術(shù)支撐，提供服務(wù)。將來，教師研修網(wǎng)的真正推動(dòng)力只能源自教研部門。我們搭好“臺(tái)”，讓他們來“唱戲”。我們也正在探討如何推進(jìn)應(yīng)用工作。我們打算出臺(tái)一套政策，如，以后骨干教師學(xué)科帶頭人的評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)是否與教師研修網(wǎng)掛鉤，根據(jù)教師在研修網(wǎng)上的表現(xiàn)，如上傳資源、發(fā)布教研主題以及回帖的數(shù)量質(zhì)量，每個(gè)學(xué)期有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。要真正使傳統(tǒng)的教研模式與現(xiàn)代的教研模式實(shí)實(shí)在在地融合在一起，還應(yīng)思考與其他的工作怎么統(tǒng)籌結(jié)合在一起，努力于穩(wěn)中求發(fā)