改變以學(xué)校為單位孤立進(jìn)行教育信息化建設(shè)的局面，推動區(qū)域教育信息化整體、協(xié)同發(fā)展，已成為目前全國教育信息化的戰(zhàn)略重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于此，山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題“山東省教育信息化發(fā)展的區(qū)域比較”總課題組通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、實地調(diào)研和訪談對山東省教育信息化現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究。
　　在問卷調(diào)查和訪談階段，課題組針對學(xué)科教師、學(xué)校信息化建設(shè)的分管領(lǐng)導(dǎo)和地區(qū)主管領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)計了三種不同類型的問卷在全省12個地市發(fā)放，并集中訪談了30所學(xué)校的106位教師。截至3月中旬，共發(fā)放教師問卷260份，回收235份，其中有效問卷233份；發(fā)放學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問卷80份，回收60份，有效問卷60份；發(fā)放市、縣主管領(lǐng)導(dǎo)問卷30份，回收4份。由于市、縣主管領(lǐng)導(dǎo)的問卷回收數(shù)量較少，課題組主要針對教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計分析，地區(qū)主管領(lǐng)導(dǎo)問卷只作為參考。課題組還根據(jù)問卷數(shù)據(jù)和首次訪談的結(jié)果分析，利用網(wǎng)絡(luò)對部分教師進(jìn)行了回訪。同時，還與聊城大學(xué)36位教育碩士（主要構(gòu)成為：中小學(xué)學(xué)科教師、學(xué)校教育信息化管理人員、中小學(xué)校長和教育局工作人員）進(jìn)行了現(xiàn)場座談和單獨(dú)訪談。
　　調(diào)研結(jié)果表明，山東教育信息化建設(shè)與應(yīng)用在穩(wěn)步推進(jìn)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素，城鄉(xiāng)和地區(qū)之間的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用水平存在著較大差異，東部地區(qū)已經(jīng)基本進(jìn)入硬件建設(shè)后期，今后發(fā)展重點在于應(yīng)用系統(tǒng)的完善以及信息資源的整合。西部地區(qū)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)校園網(wǎng)、信息化資源等方面的基礎(chǔ)建設(shè)。
　　
　　一、多層次的教育信息化建設(shè)格局
　　
　　談及信息化建設(shè)，幾乎所有的訪談對象都從信息化基礎(chǔ)設(shè)施開始介紹，部分教師涉及信息化資源的建設(shè)情況，大多數(shù)農(nóng)村校的訪談對象都會重點介紹農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程（以下簡稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”）?；诖?，本文主要從基礎(chǔ)設(shè)施、信息化資源和農(nóng)遠(yuǎn)工程三個方面概述山東省的教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀。
　?。ㄒ唬┬畔⒒A(chǔ)設(shè)施建設(shè)
　　當(dāng)前山東省大部分地區(qū)大規(guī)模的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)基本結(jié)束，形成了初步的信息化教學(xué)環(huán)境。
　　1.“校校通”工程基本完成
　　目前，山東省各地市都已經(jīng)建立了教育城域網(wǎng)，完成了市、區(qū)縣教育信息主干網(wǎng)建設(shè)，大部分地區(qū)“校校通”工程已基本完成，部分學(xué)校實現(xiàn)了“班班通”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級以上的學(xué)校大部分通過校園網(wǎng)或其他形式接入教育城域網(wǎng)。
　　2.校園網(wǎng)建設(shè)存在區(qū)域差異
　　參與調(diào)查的學(xué)校中，有47.4%建立了校園網(wǎng)，但地區(qū)之間擁有校園網(wǎng)學(xué)校的比例差別較大。威海市100%的初、高中和76%的小學(xué)已建成了校園網(wǎng)[1]，而西部某市只有35.3%的學(xué)校建立了校園網(wǎng)。校園網(wǎng)的建設(shè)在城鄉(xiāng)之間也存在差異，地級或縣級直屬學(xué)校中擁有校園網(wǎng)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校。
　　3.多媒體教室已經(jīng)普及
　　在山東，中小學(xué)校的多媒體教室配備已經(jīng)相當(dāng)普及，僅在數(shù)量和形式上有較明顯的差異。如，部分市直屬學(xué)校所有的教室均為多媒體教室，條件較差的學(xué)校只有1～2間多媒體教室。在形式上，多數(shù)學(xué)校的多媒體教室采用了計算機(jī)+投影+銀幕的形式，特別好的學(xué)校還配備了交互式電子白板；部分學(xué)校的多媒體教室沿用了原來配備的電視系統(tǒng)；還有些學(xué)校在電視系統(tǒng)的基礎(chǔ)上又增加了配套的計算機(jī)和相關(guān)設(shè)備。
　　4.計算機(jī)教室數(shù)量有待增加
　　為了滿足信息技術(shù)課的開設(shè)需要，山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上的中小學(xué)都配備了計算機(jī)教室。雖然參與訪談的學(xué)校中，條件較好的學(xué)校的生機(jī)比已達(dá)到5:1（個別條件較差的學(xué)校生機(jī)比依然高達(dá)30:1），但教師仍普遍反映計算機(jī)教室的數(shù)量不足。一位來自信息化程度較高地區(qū)的教師談到：“學(xué)校的計算機(jī)教室只能滿足信息技術(shù)課程的使用，但這兩年其他學(xué)科的教師也開始利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，計算機(jī)教室就明顯不夠用了?！?
　?。ǘ┬畔⒒虒W(xué)資源建設(shè)
　　資源建設(shè)是教育信息化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。山東省非常注重教育資源建設(shè)，概括為以下幾方面：
　　1.多方協(xié)作，共建資源
　　通過學(xué)校購買各種資源庫、開發(fā)校本資源，各地市統(tǒng)籌安排購置教育教學(xué)資源，山東省大部分地區(qū)建立了市、縣、af411b4bb1c9e18bd3169848d4775dffcddd48f1ba5f1a5ff572b0754923a422學(xué)校三級資源庫。各地市通過多種渠道、多種形式，建設(shè)了從試題、教案、優(yōu)質(zhì)電教課、論文到多媒體課件和主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多層次的信息化教學(xué)資源環(huán)境，并通過城域網(wǎng)實現(xiàn)共享。
　　2.專題網(wǎng)站成為資源建設(shè)的熱點
　　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站適應(yīng)了新課程理念，在很多地區(qū)受到重視。各級主管部門定期組織的各種形式的比賽與評選活動，促進(jìn)了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，涌現(xiàn)出一批不同形式的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如：提供學(xué)科資源和相關(guān)鏈接的資源型專題網(wǎng)站，在各個地市得到普及；以促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)為目的新課程學(xué)科主題資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在濰坊等地得到大力推廣；適合研究性學(xué)習(xí)的綜合性專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在青島、煙臺等地彰顯特色。
　　3.工具軟件資源建設(shè)逐漸受到重視
　　在重視各種資料型和素材型的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，山東省各地也開始重視工具軟件、平臺軟件的建設(shè)。如淄博地區(qū)先后購置了Blog、Wiki、課堂錄像分析器、交互式電子白板、Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、敏特智能英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)等教學(xué)工具軟件。
　　4.資源分布不均，城鄉(xiāng)和地區(qū)差異顯著
　　盡管從整體來看，山東省的信息化教學(xué)資源較為豐富，但城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間資源的數(shù)量和質(zhì)量還存在較大的差異。據(jù)調(diào)查，87%的地市及縣市直屬學(xué)校擁有多種類型的信息化教學(xué)資源，只有10%的農(nóng)村學(xué)校擁有數(shù)字化資源，且類型單一。信息化程度較高的地區(qū)如青島、淄博、濰坊等地，基礎(chǔ)教育信息網(wǎng)中的數(shù)字化資源數(shù)量較多，更新也較及時，但西部某市的教育城域網(wǎng)中只購買了2～3種資源庫，本地資源也只有少量的教案和試題，更新速度慢，甚至有的欄目只有鏈接，無實質(zhì)內(nèi)容。
　?。ㄈ┺r(nóng)遠(yuǎn)工程
　　山東省于2006年啟動了農(nóng)遠(yuǎn)工程。到2007年底，省內(nèi)各地農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)任務(wù)基本完成，全省大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)實現(xiàn)了基于“三種模式”的教育信息化配備。如聊城市的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，2007年以前教育信息化建設(shè)幾乎是空白，現(xiàn)在該校已配備了1個多媒體教室、1個有30臺計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室、1個有5臺計算機(jī)的電子備課室和1臺服務(wù)器，所有計算機(jī)都能接入教育城域網(wǎng)，可以直接使用教育城域網(wǎng)的資源，也可以通過網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星接收遠(yuǎn)程直播的教育資源。農(nóng)遠(yuǎn)工程在一定程度上縮小了城鄉(xiāng)之間的數(shù)字鴻溝。但由于各種配套措施的不足，一些學(xué)校遠(yuǎn)程資源的接收存在問題，還有學(xué)校不能及時保存遠(yuǎn)程直播的資源。農(nóng)村學(xué)校的信息化資源依然比較缺乏。
　　
　　二、多元化的教育信息化應(yīng)用方式
　　
　　一個地區(qū)教育信息化水平的高低集中反映在教師對信息技術(shù)的應(yīng)用水平上。因此，教育信息化的應(yīng)用也是我們問卷調(diào)查以及訪談的重點。通過對教師應(yīng)用信息技術(shù)情況的調(diào)研分析，我們發(fā)現(xiàn)，有74.4%的教師利用教育博客開展網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，37%的教師利用網(wǎng)絡(luò)與家長溝通，85.8%的教師經(jīng)常制作課件，75%的教師經(jīng)常下載資源，60.3%的教師經(jīng)常組織學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)。訪談中，很多教師還向我們介紹了信息技術(shù)在學(xué)生管理、教務(wù)管理、遠(yuǎn)程辦公中的應(yīng)用實踐?？梢?，山東省的教育信息化應(yīng)用已經(jīng)逐漸延伸到教學(xué)、管理、教師專業(yè)發(fā)展、家校合作等多個領(lǐng)域。由于各地教育信息化水平不同，軟硬件設(shè)施、資源配置也存在一定的差異，在應(yīng)用領(lǐng)域日益廣泛的同時，應(yīng)用方式也呈現(xiàn)出多元化。
　　(一)在教學(xué)中的應(yīng)用
　　不同的學(xué)校在教學(xué)條件、教師水平和教學(xué)需求上各不相同，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式呈現(xiàn)出明顯的多元化和層次化。當(dāng)前，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
　　
　　1.信息技術(shù)協(xié)助教師備課
　　據(jù)調(diào)查，教師利用信息技術(shù)備課在山東省已經(jīng)非常普遍，但是不同學(xué)校、不同學(xué)科教師應(yīng)用信息技術(shù)備課的層次不同：有的教師僅限于打印Word格式的電子版教案；大多數(shù)教師在備課時經(jīng)常下載資源、制作多媒體課件；還有些地區(qū)的教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集體備課，如淄博地區(qū)基于“Wiki”的網(wǎng)上集體備課模式、壽光地區(qū)基于城域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)集體備課模式。
　　2.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合
　?。?）基于多媒體教室的課堂演示
　　訪談中大多數(shù)教師經(jīng)常在課堂上利用多媒體演示課件或網(wǎng)絡(luò)資源。有的教師談到：“我所有的課都在多媒體教室上，大多數(shù)課通過演示課件教學(xué)，有時也直接調(diào)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容演示給學(xué)生。”
　?。?）基于網(wǎng)絡(luò)課堂的自主學(xué)習(xí)
　　在一些信息化水平較高的地區(qū)或?qū)W校，越來越多的教師利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。主要有兩種形式：一種是利用工具軟件開展自主學(xué)習(xí)，如淄博地區(qū)開展的基于100e的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在提高學(xué)生英語水平方面起到很大作用；另一種是基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)課程的自主探究學(xué)