山東省信息技術(shù)新課程改革始于2004年。至今，4年時(shí)間過(guò)去了，信息技術(shù)課程實(shí)施得如何，信息技術(shù)教師是否已經(jīng)適應(yīng)并認(rèn)同了新課程？2007年，山東省首次將信息技術(shù)列入高考內(nèi)容，又在社會(huì)上引起了極大反響，信息技術(shù)教師如何看待這一高考改革？鑒于這些問(wèn)題，本文在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，專門(mén)針對(duì)山東省高中信息技術(shù)課程建設(shè)實(shí)地調(diào)查了很多學(xué)校，并與眾多信息技術(shù)教師進(jìn)行了傾心交談，真正走近了信息技術(shù)新課程。
　　
　　一、豐富多彩——必修課新局面
　　
　　根據(jù)我們的調(diào)查，山東省高中全部開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，并且在課程開(kāi)設(shè)和教學(xué)形式等方面已經(jīng)豐富多彩、各具特色。
　　如青島市某中學(xué)打破傳統(tǒng)授課方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用校園網(wǎng)建立信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站，把必修內(nèi)容分成主題知識(shí)點(diǎn)，包括文本講稿、PPT課件、視音頻資源，放在在線學(xué)習(xí)和在線評(píng)價(jià)的平臺(tái)上，并給每個(gè)班級(jí)建立虛擬教學(xué)社區(qū)板塊，找一些技術(shù)好又負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任版主，定期發(fā)布學(xué)習(xí)信息，總結(jié)階段教學(xué)成果，同時(shí)為學(xué)生開(kāi)辟博客平臺(tái)，讓大家在每一個(gè)主題學(xué)習(xí)完畢都留下心得體會(huì)以及改進(jìn)措施，深受學(xué)生歡迎。訪談中發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校還根據(jù)實(shí)際情況編寫(xiě)了適合本校學(xué)生特點(diǎn)的電子版教材，成為對(duì)新課程的有益補(bǔ)充，更增加了技術(shù)和方法的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　濟(jì)南市某學(xué)校則經(jīng)常采用辯論和比賽的形式組織課堂教學(xué)。教師將記憶性的知識(shí)點(diǎn)，如信息和信息技術(shù)的基本涵義，事先寫(xiě)在一摞小卡片上。上課時(shí)教師先講授，然后把學(xué)生分成小組，模仿《開(kāi)心詞典》和《幸運(yùn)52》的形式，找一個(gè)學(xué)生做主持人，利用寫(xiě)在小卡片上的問(wèn)題組織競(jìng)答；對(duì)于技術(shù)性的內(nèi)容，則實(shí)行小組合作、分組對(duì)抗的形式進(jìn)行。整個(gè)學(xué)期的課堂氣氛特別活躍，學(xué)生的思維能力和組織能力得到增強(qiáng)。
　　其他地區(qū)信息技術(shù)必修課的實(shí)施也各具特色。從對(duì)山東省整體調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高中信息技術(shù)必修課已經(jīng)步入正軌，并穩(wěn)步發(fā)展。
　　
　　二、任重道遠(yuǎn)——選修課遇挑戰(zhàn)
　　
　　目前，高中信息技術(shù)課程有5個(gè)選修模塊。雖然選修課的開(kāi)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)了一些優(yōu)秀案例，如有教師在“多媒體技術(shù)”選修模塊的授課過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)了包括2008奧運(yùn)會(huì)、青島風(fēng)景等在內(nèi)的主題各異的一系列Photoshop作品，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又積累了教學(xué)資源。但由于各種條件的限制，選修課的開(kāi)設(shè)總體不盡如人意。如“人工智能”模塊對(duì)教師的要求特別高，對(duì)硬件配置的要求也相當(dāng)高，所以開(kāi)設(shè)起來(lái)難度非常大。一些學(xué)校在如何選取選修課開(kāi)設(shè)的內(nèi)容、如何開(kāi)展選修課的學(xué)習(xí)以及選修課的評(píng)價(jià)等方面還存在著一些亟需解決的問(wèn)題。讓我們聽(tīng)聽(tīng)訪談中教師的心聲，選修課開(kāi)設(shè)中的問(wèn)題可見(jiàn)一斑。
　　教師心聲1：困難不是來(lái)自課程本身，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念。對(duì)選修課，領(lǐng)導(dǎo)們已提出這種思路——凡高考不考的選修科目與內(nèi)容，由教師設(shè)置為研究性或自學(xué)課程。這已經(jīng)暗示這種課程明開(kāi)暗不開(kāi)。
　　教師心聲2：我們學(xué)校選修課不是學(xué)生選，而是教師決定。再說(shuō)學(xué)校里就那么幾個(gè)信息技術(shù)教師，能同時(shí)開(kāi)5門(mén)選修課嗎？即使有5個(gè)教師同時(shí)開(kāi)，那就能保證都能勝任教學(xué)嗎？如果不是同時(shí)開(kāi)，那么不選的學(xué)生應(yīng)該做些什么？
　　這些訪談結(jié)果表明，信息技術(shù)選修課的開(kāi)設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要付出極大的關(guān)注和熱情。
　　
　　三、共同成長(zhǎng)——教師隊(duì)伍求發(fā)展
　　
　　教師調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果表明，山東省信息技術(shù)教師的隊(duì)伍建設(shè)情況總體良好：信息技術(shù)教師中具有本科學(xué)歷的占92.9%，年齡段在18～30歲的占66.7%，呈現(xiàn)出高學(xué)歷、年輕化的特點(diǎn)。他們通過(guò)各種途徑，不斷提高自身的專業(yè)水平，其能力水平以及在整個(gè)教育信息化中的作用得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科教師的普遍肯定。
　　訪談中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教師來(lái)源眾多，涉及教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)專業(yè)。如，訪談的某重點(diǎn)高中有5名信息技術(shù)教師，其中1名是電子專業(yè)畢業(yè)，2名是計(jì)算機(jī)系畢業(yè)，1名從物理專業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)，1名是教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)。從調(diào)查的多數(shù)學(xué)校發(fā)現(xiàn)，來(lái)自不同專業(yè)的信息技術(shù)教師能較快適應(yīng)新課程教學(xué)，但也有部分教師不能盡快轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)中的表現(xiàn)也有很大差距。如某學(xué)校信息技術(shù)教師很少參加教研活動(dòng)，也有部分教師專業(yè)知識(shí)缺乏，不能獨(dú)立制定具體的課程目標(biāo)等。
　　對(duì)信息技術(shù)教師教研活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)教研正成為發(fā)展方向，但校本教研依然發(fā)揮了重要作用。如調(diào)查的某學(xué)校有3位信息技術(shù)教師，他們創(chuàng)建了良好的教研氛圍，除了集體備課，還開(kāi)發(fā)了自己的教研平臺(tái)，與其他學(xué)校信息技術(shù)教師加強(qiáng)聯(lián)系。但是在對(duì)學(xué)校的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題，信息技術(shù)教師之間的交流比較少。因此要加強(qiáng)信息技術(shù)教師交流，培養(yǎng)其職業(yè)熱情，加強(qiáng)集體備課的力度，集思廣益，尋找實(shí)施信息技術(shù)新課程的合適途徑。
　　總體來(lái)看，信息技術(shù)教師大多是近幾年的畢業(yè)生，隊(duì)伍年輕化，接受能力快，善于學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)也很快。訪談中發(fā)現(xiàn)，不少年輕的信息技術(shù)教師已經(jīng)形成獨(dú)具特色的教學(xué)方法，如鄒平一位信息技術(shù)老師傾心信息技術(shù)教育、教學(xué)研究，畢業(yè)幾年來(lái)，發(fā)表論文、隨筆20余篇。濰坊一位信息技術(shù)教師教學(xué)基本功扎實(shí)，對(duì)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解透徹，積極參與教學(xué)改革，曾獲全國(guó)信息技術(shù)課程優(yōu)秀案例評(píng)比一等獎(jiǎng)，組織學(xué)生參加信息技術(shù)奧賽也取得了優(yōu)異的成績(jī)。但部分教師由于年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺少教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)中出現(xiàn)了上課緊張、課堂互動(dòng)不足等問(wèn)題。
　　
　　四、認(rèn)同多樣——教師理念需提高
　　
　　研究信息技術(shù)教師的課程認(rèn)同對(duì)有效推進(jìn)課程實(shí)施具有重要意義。課程認(rèn)同問(wèn)題是課程改革推行過(guò)程中的基本問(wèn)題，我們可以從兩個(gè)方面理解，一方面是指主體（信息技術(shù)教師）對(duì)客體（信息技術(shù)課程）的贊同、遵從和認(rèn)可與否的心理意向和態(tài)度；另一方面也指課程主體對(duì)課程客體的理解和認(rèn)識(shí)。主體對(duì)客體認(rèn)同的內(nèi)容應(yīng)該包括多個(gè)層面，如：價(jià)值認(rèn)同、方案認(rèn)同、內(nèi)容認(rèn)同、教材認(rèn)同、評(píng)價(jià)認(rèn)同和教學(xué)認(rèn)同等等。
　　眾多信息技術(shù)教師熱情較高，但在對(duì)新課程的認(rèn)同上表現(xiàn)各異。訪談中，教師對(duì)信息技術(shù)新課程的態(tài)度有贊同、接受、遲疑、觀望等；在對(duì)新課程認(rèn)同的內(nèi)容上，我們著重訪談了價(jià)值認(rèn)同、方案認(rèn)同和教材認(rèn)同。以下代表了教師的心聲。
　　教師心聲1：信息技術(shù)新課程的方案是專家集體智慧的結(jié)晶，內(nèi)容翔實(shí)，充分考慮了諸多因素，但缺乏一線教師的參與使得新課標(biāo)或多或少帶了一些理想主義的色彩和難以逾越的高度。
　　教師心聲2：新課程實(shí)施以來(lái)反而不知道該怎么教了。教材容量很大，涉及的軟件特別多，技術(shù)高度不好把握。
　　教師心聲3：新課改以來(lái)，參加了一些培訓(xùn)，在思想和理念上都得到了洗禮，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。幾年來(lái)，已經(jīng)基本適應(yīng)新課程教學(xué)，形成了穩(wěn)定的授課方式，深受學(xué)生歡迎。
　　
　　五、高考引領(lǐng)——新課程實(shí)施刻不容緩
　　
　　新課改給了高考改革一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。2007年山東省首次把信息技術(shù)列入高考內(nèi)容。對(duì)此，大家反應(yīng)熱烈，意見(jiàn)不一。調(diào)查過(guò)程中，我們針對(duì)信息技術(shù)教師的反應(yīng)做了專門(mén)調(diào)查。下面是部分教師的心聲：
　　教師心聲1：信息技術(shù)列入高考，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)機(jī)會(huì)，希望信息技術(shù)的分值比例再大一些，如果能有選擇，把選修內(nèi)容也加入高考會(huì)更好。
　　教師心聲2：第一年的信息技術(shù)高考題目相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)可能造成影響，比如我們學(xué)校打算減少平時(shí)的基本課時(shí)，到考試再集中補(bǔ)課，舉辦補(bǔ)習(xí)班。
　　不論是期待還是擔(dān)心，不同的心聲都代表了信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的熱愛(ài)。信息技術(shù)進(jìn)入高考，對(duì)于廣大信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)發(fā)展的契機(jī)。但是信息技術(shù)高考正處于起步階段，廣大信息技術(shù)教師要抱著寬容和理解的態(tài)度，并且對(duì)信息技術(shù)進(jìn)入高考形成正確的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到新課程實(shí)施刻不容緩，因?yàn)檎n改本身就起到實(shí)現(xiàn)對(duì)高考內(nèi)容改革和引領(lǐng)的作用，課改成熟了就必然進(jìn)行高考改革。
　　信息技術(shù)課程本身的歷史相對(duì)較短，在課程改革推進(jìn)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。山東省的信息技術(shù)課程正是在“披荊斬棘”的過(guò)程中不斷優(yōu)化和完善的。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]李娟，張景生等.影響信息技術(shù)技術(shù)新課程實(shí)施的因素分析[J]．中國(guó)電化教育，2