一般而言，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究，以拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界[1]。信息化背景下，教師專業(yè)發(fā)展有了新的內(nèi)涵，世界各國都把教師的信息素養(yǎng)看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要目標之一。作為教師信息素養(yǎng)的重要組成部分，信息技術應用能力既能反映信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展水平，又能促進教師專業(yè)發(fā)展，因而成為新時代背景下教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
　　本研究認為，基于信息技術應用能力的教師專業(yè)發(fā)展，主要是指在信息化背景下，通過提高教師的信息技術應用能力促進教師的專業(yè)發(fā)展。本文從教師專業(yè)發(fā)展的視角，分析教師對信息技術應用能力重要性的認識、教師提高信息技術應用能力的途徑、教師對信息技術培訓的看法和需求。
　　
　　一、信息技術應用能力對教師專業(yè)發(fā)展的重要性得到普遍認可
　　
　　表1的數(shù)據(jù)顯示，94.4%的教師把信息技術應用能力看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，其中45.5%的教師能做到隨時關注信息技術最新發(fā)展，并抽出時間學習，48.5%的教師受時間和精力的限制可能還沒有主動學習，但有強烈的學習愿望和興趣。訪談中很多教師、校長和主管領導都指出，信息技術應用能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，并在相關文件中得以體現(xiàn)。即使是一些經(jīng)濟和教育信息化發(fā)展水平相對落后的農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，在農(nóng)遠工程建設完成之后，也把教師的信息技術應用能力作為衡量教師專業(yè)水平的重要指標之一。比如聊城市的一所鎮(zhèn)中心校，2007年通過農(nóng)遠工程建立了電子備課室和多媒體教室之后，學校就明確規(guī)定，每位教師每學期至少要有1節(jié)多媒體課，并以此作為評價教師的重要依據(jù)。這表明，信息技術應用能力在實踐中已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一部分，其重要性得到普遍認可。
　　表1 對學習信息技術的態(tài)度的調(diào)查數(shù)據(jù)
　　
　　二、教師提高信息技術應用能力的途徑具有多樣性
　　
　　由于教育信息化發(fā)展的不均衡性，教師已有的信息素養(yǎng)水平參差不齊，形成了不同的教師專業(yè)發(fā)展途徑，教師提高信息技術應用能力的方式也表現(xiàn)出多樣性。通過數(shù)據(jù)調(diào)查表明，33.7%的教師通過與他人進行網(wǎng)絡交流，27.9%的教師通過與同事交流，24.9%的教師通過培訓，還有13.5%的教師利用自學來提高自己的信息技術應用能力。訪談中上述多種方式都有所反映，有些教師還通過光盤、網(wǎng)絡觀摩優(yōu)秀案例資源，還有教師借鑒別人使用信息技術的方式，并且越來越多的教師開始把信息技術作為教師專業(yè)發(fā)展的工具，利用信息技術提高自己的信息技術應用能力、專業(yè)知識水平和專業(yè)實踐能力。淄博市自下而上的教師博客群為教師的反思提供了強有力的技術支持，成為推進教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)[2]。正如一位教師所說“通過教師博客群，在網(wǎng)上交流的過程中，不僅解決了信息技術應用中的一些技術操作和應用方式的問題，有時候對個別問題還形成多種解決方案，甚至改變自己對教學的認識”。泰安的一位中學教師提到：“我經(jīng)常使用搜索引擎解決信息技術的操作技能和應用方式中的很多問題，獲得一些應用小竅門，還利用網(wǎng)上的視頻教程學習一些常用的小軟件?！笨梢?，教育信息化背景下信息技術應用既是教師專業(yè)發(fā)展的目標，也是教師專業(yè)發(fā)展的工具。
　　
　　三、教師專業(yè)發(fā)展視角下的信息技術培訓需要完善的后續(xù)支持與服務
　　
　　培訓是提高教師信息技術應用能力的主要方式之一。表2中的數(shù)據(jù)顯示，95.2%的教師認為有必要接受信息技術能力培訓，其中38.4%的教師認為非常有必要。在訪談中，一位參加過多次培訓的教師反映，“通過培訓不僅能提高信息技術應用能力，關鍵是為未來的學習奠定了基礎。這是我參加培訓的最大價值?！币灿幸恍┙處熀托ｉL反映，通過培訓肯定能提高教師的信息技術應用能力，但是很難取得立竿見影的效果。培訓的重要作用在于教師通過培訓后能認識到信息技術對教學的作用，掌握學習信息技術的一些方法和策略，產(chǎn)生應用的需求，而如何在后期應用中提供相關支持是保證培訓效果的關鍵。如棗莊的一位初中英語老師介紹：“我主要是通過培訓開始掌握信息技術的，培訓是由學校的信息技術教師主講，現(xiàn)在我已經(jīng)能熟練制作教學課件。這其中特別關鍵的一點在于，統(tǒng)一培訓結束以后，我們遇到任何問題都可以及時請教、及時解決，這樣就能夠繼續(xù)學習下去，繼續(xù)用下去。用得多了，不僅技術操作熟練了，還能通過網(wǎng)絡了解研究性學習、主題學習網(wǎng)站等多種應用方式?，F(xiàn)在我也組織學生利用網(wǎng)絡開展過一些研究性學習?！苯處煂I(yè)發(fā)展需要持續(xù)的支持，信息技術培訓的后續(xù)支持會直接影響教師對信息技術的后續(xù)學習和應用，對保證培訓質(zhì)量、提高培訓效果、促進教師的專業(yè)發(fā)展至關重要。
　　
　　
　　四、教師對信息技術應用能力培訓需求呈現(xiàn)多元化
　　
　　表3中的數(shù)據(jù)顯示，39.6%教師認為信息技術應用培訓的重點應該是教學理念，32.4%認為應該是信息技術操作能力，26%的教師認為應該是教學設計方法。這表明，教師對信息技術應用能力培訓的需求表現(xiàn)出多元化，這在訪談中也得到充分體現(xiàn)。比如，濰坊的一位歷史教師指出，“現(xiàn)在大多數(shù)教師已經(jīng)掌握基本的信息技術操作技能，培訓的重點應該是如何在教學實踐中落實新課程理念?！币晃簧锝處焺t反映：“信息技術培訓首先應該讓教師學會操作，我現(xiàn)在就特別想通過培訓系統(tǒng)地學習如何用Flash制作課件?！睏椙f的一位教務主任則強調(diào)：“信息技術應用培訓一定要讓教師知道如何在教學中應用、如何在教學設計的過程中合理設計技術這一要素。設計不合理會造成使用不當，進而會影響信息技術作用的發(fā)揮，甚至產(chǎn)生負面影響。”教師對信息技術應用培訓需求的多元化，一方面反映出教師已有信息素養(yǎng)的參差不齊和教育信息化發(fā)展的不均衡；另一方面也反映出教學實踐的復雜性。教育教學的最終目標是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。教學中的師生雙方都是具有創(chuàng)造性思維的個體，教師應用信息技術絕對不可能只是技術操作的問題。因此，信息技術應用能力的培訓一方面要通過分層培訓或者菜單式培訓滿足教師的多元化需求，同時又要適當引導需求，讓教師在應用中不斷創(chuàng)新，進而促進教師專業(yè)發(fā)展。
　　
　　教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的過程，信息技術的不斷發(fā)展以及教學實踐的復雜多變，決定了基于信息技術應用的教師專業(yè)發(fā)展也是一個永無止境的過程。由于政策規(guī)定、組織制度、教師認識等各種因素的影響，基于信息技術應用的教師專業(yè)發(fā)展還存在一系列問題。實地調(diào)研結果表明，有些教師應用信息技術還僅僅限于課堂展示，過多地關注技術的呈現(xiàn)效果，而在一定程度上忽略了教學目標的實現(xiàn)和學生的發(fā)展；有些教師還沒有將信息技術變成自身和學生發(fā)展的工具；有些教師盡管參加了信息技術培訓，由于后續(xù)支持的不足還沒有在教學中將信息技術加以有效應用，很多學校組織的信息技術培訓過于關注信息技術操作技能而忽略了教學理念的轉變，教學設計方法也沒有在培訓實踐中得到很好地體現(xiàn)。教師的專業(yè)發(fā)展必須鑲嵌到教學實踐中，信息化背景下的教學實踐關注信息技術的應用，因此基于信息技術應用的教師專業(yè)發(fā)展將是一個長期的持久的過程。
　　
　　參考文獻
　　[1]教育部師范教育司．教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐[M]．北京：人民教育出版社．2003：50.
　　[2]鐘偉，張鵬．山東省淄博市教育信息化發(fā)展現(xiàn)在進行時[N]．中國教育報，2008年3月20日.