2007年，Moodle在國內(nèi)迅速興起，很多網(wǎng)站、專業(yè)雜志紛紛開辟Moodle專欄，開展Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與研究工作。如果說兩三年前Blog的興起標(biāo)志著一種互動對話式的新型教育社會關(guān)系的形成，那么比Blog功能更強大、更能幫助教師們?nèi)婀芾斫虒W(xué)活動各種要素的Moodle課程管理系統(tǒng)則讓人們更加興奮不已。在《信息化課程設(shè)計——Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》的序言中，黎加厚教授預(yù)言：“就像今天你使用PPT來呈現(xiàn)自己的教學(xué)講稿一樣，明天每一位教師都將會使用Moodle來建設(shè)自己的教學(xué)環(huán)境和管理自己的教學(xué)活動?！盵1]
　　誠然，Moodle在本土教育信息化進程中的應(yīng)用，前途是光明的，然而道路卻未必平坦。
　　
　　一、Moodle的本土化進程將遭遇技術(shù)鴻溝
　　
　　現(xiàn)任教于美國錫拉丘茲大學(xué)的雷靜博士在《學(xué)校中技術(shù)擴散的生態(tài)學(xué)分析》一文中，從生態(tài)學(xué)的研究視角出發(fā)，將技術(shù)作為整個教育生態(tài)系統(tǒng)中的入侵物種進行了詳細論述。她認為，從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，教育系統(tǒng)是個耗散系統(tǒng)（自組織系統(tǒng)），如果將技術(shù)作為系統(tǒng)中的外來物種引入教學(xué)，必定會打破系統(tǒng)原來的生態(tài)平衡[2]。
　　如果對目前我國教育信息化進程中所遇到的阻力進行分析，雷靜博士對技術(shù)的這一定位可以被稱作目前比較具有說服力的一種。因此，本文中筆者繼續(xù)沿用雷靜博士的這一觀點，即Moodle的出現(xiàn)，勢必打破原有信息化進程中的教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡。一方面，如果將Moodle視做外來物種，一旦有外來物種入侵，排異是原來系統(tǒng)的一種本能反應(yīng)。排異的結(jié)果，新物種要么取代原來的物種，要么成為系統(tǒng)的一部分從而達到新的生態(tài)平衡，要么被原系統(tǒng)完全排斥于系統(tǒng)之外，從而失去其生態(tài)位。另一方面，生態(tài)系統(tǒng)中各物種間互相競爭，互相促進發(fā)展，即完成物種的自然選擇。
　　Moodle作為新技術(shù)進入原有系統(tǒng)以后，能否真正融入原有系統(tǒng)，與系統(tǒng)的其他現(xiàn)存物種實現(xiàn)共生，從而在系統(tǒng)中確立自己的生態(tài)位？由此看來，Moodle在本土化過程中，其命運還得依賴其自身的特性，如功能、適應(yīng)性及復(fù)雜程度。
　　作為系統(tǒng)中關(guān)鍵物種的原有技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，比如人們對該技術(shù)的熟練程度以及該技術(shù)在社會中的通用性、教育信念與實踐等等諸多因素會對Moodle的本土化進程產(chǎn)生重要影響。另外，成本-效益以及資源耗費等因素也將成為影響Moodle本土化的兩個重要因素。
　　在Moodle剛剛引入我國時，就有研究者將它與目前國內(nèi)比較優(yōu)秀的遠程教學(xué)管理系統(tǒng)——電大在線做了比較詳細的比較[3]。電大在線是目前全國電大系統(tǒng)普遍采用的基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)管理平臺，在網(wǎng)絡(luò)課程管理方面具有較強的代表性。通過比較研究可以看出，Moodle的整體性能評價要優(yōu)于電大在線。成本效益和資源耗費方面，Moodle作為一種免費開源軟件，價格方面獲得了滿分；頁面速度方面52.5分，與電大在線的75分相比略差；功能方面，Moodle的優(yōu)點在于強調(diào)遠程教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與資源的互動及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)，而電大在線則著重于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動。理論上，Moodle基本上具備了與原有技術(shù)競爭并取得優(yōu)勢的潛力。然而，經(jīng)歷了2007年一年多關(guān)于Moodle應(yīng)用的推廣培訓(xùn)，目前國內(nèi)使用Moodle的單位主要集中在東部及沿海教研單位，且這些單位對Moodle的概念理解已經(jīng)基本成熟。在其他地區(qū)，人們對Moodle的了解則幾乎為零，Moodle在國內(nèi)的前期推廣中顯示出極端的不平衡。
　　鑒于以上原因，筆者認為，Moodle作為一種創(chuàng)新的教育管理系統(tǒng)，在國內(nèi)的發(fā)展必將與博客的發(fā)展歷程相似，即遵循羅杰斯創(chuàng)新擴散理論和摩爾跨越鴻溝理論[4]，在經(jīng)歷創(chuàng)新期、接受期之后遭遇鴻溝期。在此之前，Moodle只處于部分技術(shù)狂熱者驅(qū)動的創(chuàng)新時期。從2008年開始，將進入愛好者驅(qū)動的接受期，隨后將進入鴻溝期。此時的Moodle將接受實用主義的嚴峻考驗。
　　
　　二、教師們?yōu)槭裁床皇褂肕oodle
　　
　　為什么說Moodle必然會遭遇創(chuàng)新擴散過程中的鴻溝？換句話說就是，教師們?yōu)槭裁床皇褂肕oodle？原因有很多方面。
　　首先，Moodle的推廣并不會因為國家重視教育信息化而變得一帆風(fēng)順，它會受到各教學(xué)單位硬件條件的限制。要真正實現(xiàn)Moodle的推廣和應(yīng)用，最起碼的要求是教師的主要工作時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都能夠使用計算機和網(wǎng)絡(luò)。
　　其次，Moodle的推廣會遭遇教學(xué)理念的沖擊。祝智庭教授曾經(jīng)指出，促進教育信息化的實現(xiàn)，最好“首先改變教與學(xué)的方式。具有創(chuàng)新意義的教學(xué)行為應(yīng)該具有自主性、協(xié)作性、探究性、批判性、建構(gòu)性和反思性”。然而，“我們的學(xué)校教育擅長于知識傳承，在培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維方面較強，在培養(yǎng)批判性思維方面則相對較弱，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力方面近乎無能。在升學(xué)率的驅(qū)使下，許多教師被迫變成瘋狂的教學(xué)機器，源源不斷地向?qū)W生灌輸信息資料”。[5] Moodle的功能的確很強大，教師們幾乎可以用來完成所有想要實現(xiàn)的功能。然而正如Web2.0所遭遇的尷尬一樣，教師們還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的方式，即便使用Moodle，也往往僅將傳統(tǒng)課堂照搬到網(wǎng)絡(luò)上，為現(xiàn)有的課程提供一種強化而已。筆者對黎加厚教授的博客“東行記”中列舉的國內(nèi)所有能夠正常訪問的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站進行了調(diào)研，其中包括Moodle學(xué)習(xí)資源類網(wǎng)站4個，高校類7個，教研培訓(xùn)類9個，基礎(chǔ)教育類7個。在所有參與調(diào)研的網(wǎng)站中，除少數(shù)優(yōu)秀網(wǎng)站外，大多數(shù)網(wǎng)站都缺乏必要的交流合作環(huán)節(jié)，即使有交流合作模塊的設(shè)計，也是為了設(shè)計而設(shè)計，直接沿用Moodle原有的交流功能，顯得死板、生硬，毫無創(chuàng)新可言，更多的課程則是將Moodle作為一種存儲空間，羅列了大量的備課資源，卻未想過應(yīng)該將這些資源整理成邏輯章節(jié)，有的課程甚至是將傳統(tǒng)課堂的教案又重新復(fù)制粘貼一遍。
　　Moodle自身是否具有足夠的優(yōu)勢，使得已有自身網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的學(xué)校或教師放棄原有的系統(tǒng)采用新系統(tǒng)，也成為教師們是否采用Moodle的一個重要決定因素。雖然Moodle是開源的，人們在使用的過程中可以隨時對它進行修補，增添功能，然而這畢竟是編程“高手”們的事情，使用Moodle的大多數(shù)還是工作在一線的教師，我們不能要求所有的教師都精通編程。最理想的境界莫過于一線教師一拿到Moodle就能夠馬上投入使用。然而要使用Moodle，必須先安裝Mysql和Php后才可安裝，且要懂配置和相應(yīng)的語言。也就是說，普通教師要想使用Moodle，還得需要網(wǎng)絡(luò)管理員的幫助，這與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺相比，并無明顯優(yōu)勢。
　　
　　三、Moodle的前景分析
　　
　　雖然Moodle在本土化的推廣過程中會遇到各種各樣的阻力，然而其被喻為“教師手中的一盞阿拉丁神燈”并非空有虛名。很多文獻資料都對Moodle所蘊涵的教育理念進行了詳細的論述，諸如它的社會建構(gòu)主義理論及教育心理學(xué)基礎(chǔ)，其獨特的工作方式——想到什么就做什么，快樂地瞎忙活等等，這些創(chuàng)新的內(nèi)容讓渴望教學(xué)創(chuàng)新又苦于找不到創(chuàng)新門路的傳統(tǒng)教師們眼前一亮。
　　教師們之前沒有使用Web2.0的熱情，是因為“它們本身并沒有多少值得思考的東西，更沒有明確表示它們的設(shè)計目的是改變學(xué)習(xí)環(huán)境”[6]，而 Moodle則是專門為改變學(xué)習(xí)環(huán)境而設(shè)計的，這方面的功能也已經(jīng)遠遠超出了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺（例如電大在線）。其中具有明顯優(yōu)勢的幾個方面分別是：課程開發(fā)——除能對多種類型文件的導(dǎo)入、導(dǎo)出提供鏈接外，還能對其進行有機整合并在線編輯；交互——不僅包含同步的chat、異步的討論區(qū)、消息，同時還有Wiki協(xié)作；價格——開源、免費。其中的Wiki協(xié)作功能建立在社會建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，無疑對教師來說是最具吸引力的：利用Wiki功能，可以建立與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的新型教學(xué)方式；通過Wiki，不僅可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動，更重要的是能實現(xiàn)遠程教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程、學(xué)生與學(xué)生的互動及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)。利用Wiki協(xié)作功能，可以彌補傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的互動協(xié)作中情感缺失的缺點，師生間通過協(xié)作共同建構(gòu)課程資源，不僅可以不斷完善課程內(nèi)容，還可以團結(jié)互助，增進情感交流，互相學(xué)習(xí)，互相促進。我們完全有理由相信，Moodle強大的社會建構(gòu)功能將促進越來越多的教師和機構(gòu)加入到使用Moodle構(gòu)建信息化教學(xué)的行列中來。
　　生產(chǎn)社會化是經(jīng)濟全球化的必然要求和結(jié)果。在生產(chǎn)社會化的背景下，教育產(chǎn)品的生產(chǎn)也必然趨于社會化，Moodle正是社會化大生產(chǎn)理念指導(dǎo)下的一個必然產(chǎn)物，它將引領(lǐng)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計的新理念。一方面，Moodle完全實現(xiàn)了“積件”（學(xué)習(xí)對象）的理念和構(gòu)想，用戶可以根據(jù)自己的需要構(gòu)建課程，也可以直接享受他人的設(shè)計成果；另一方面，Moodle的應(yīng)用將推動教育資源標(biāo)準(zhǔn)化的進程，對于用戶來說，資源的設(shè)計過程將逐步趨于透明。
　　其實，Moodle最美好的前景并非某一天會有多少人在使用它，也許若干年以后將不再有人記得今天關(guān)于Moodle的大討論。然而在未來的教育信息化進程中，Moodle所承載的全新理念必定會深深根植于設(shè)計者乃至每一位教育工作者心中。當(dāng)有一天，每一位教育工作者都能夠自然地運用這些理念而不需要冥思苦想時，今天我們花大力氣推廣Moodle軟件的真正目的也就達到了！
　　
　　參考文獻
　　[1]信息化教學(xué)設(shè)計——Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2