信息技術(shù)課是一門新學(xué)科，其教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等與其他學(xué)科有較大差別，對學(xué)生的操作技能和理解能力都有很強(qiáng)的要求。由于家庭背景、智力水平等的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時表現(xiàn)出的能力差異似乎更明顯一些。信息技術(shù)教師更應(yīng)重視和面對學(xué)生的這些差異，運(yùn)用差異教學(xué)法，改善目前信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，讓所有學(xué)生都學(xué)有所獲、各得其所，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　那么，如何開展差異性教學(xué)，應(yīng)采取怎樣的教學(xué)手段來促進(jìn)差異性教學(xué)，都是值得我們思考和探索的問題。
　　
　　一、學(xué)生能力差異產(chǎn)生的原因
　　
　　中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時的差異性表現(xiàn)不同：有的學(xué)生對電腦有很大的興趣和很高的悟性，在操作上表現(xiàn)出非凡的能力，而有的學(xué)生即使面對一些最基本的操作也不敢動手實(shí)踐。產(chǎn)生這些差異的原因不盡相同，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：
　　1.不同家庭環(huán)境的差異
　　家庭經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境的不同是學(xué)生產(chǎn)生差異的重要原因。統(tǒng)計(jì)表明，來自擁有電腦或家長文化程度較高家庭的孩子，信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他孩子。
　　2.小學(xué)教育的差異
　　學(xué)生在小學(xué)所受信息技術(shù)教育水平的不同也是產(chǎn)生差異的主要原因。中學(xué)生往往來自于不同的地域，在入學(xué)時，他們的信息技術(shù)能力就有了差異，并且這種差異還會導(dǎo)致更進(jìn)一步的差異——那些電腦水平領(lǐng)先的學(xué)生會產(chǎn)生自信，從而顯出極高的興趣和悟性，而那些以為自己水平落后的，就缺乏信心和動力，致使學(xué)生之間的差異越來越大。
　　3.學(xué)生性格、學(xué)習(xí)興趣和自控能力的差異
　　每個學(xué)生的性格、興趣愛好及特長都不盡相同。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐。活潑好動的學(xué)生往往敢于操作、敢于嘗試，性格內(nèi)向、有自卑心理的學(xué)生則對電腦畏首畏尾——性格的差異導(dǎo)致了學(xué)生操作技能的差異。在興趣上，有學(xué)生喜歡玩游戲，有的則喜歡電腦繪畫等等，因而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和方式也不同。遇到感興趣的，就會去認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極鉆研，而對不感興趣的內(nèi)容就會應(yīng)付。
　　學(xué)生的自控能力也是導(dǎo)致差異的重要因素之一。包羅萬象的網(wǎng)絡(luò)、驚險刺激的游戲、形式新穎的網(wǎng)上聊天等極易分散學(xué)生的注意力。注意力集中、自我約束力強(qiáng)的學(xué)生往往能取得較好的學(xué)習(xí)效果。
　　4.學(xué)生本身素質(zhì)的差異
　　學(xué)生本身素質(zhì)的差異包括：思維水平的差異、智力的差異、原有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的差異等等。有的學(xué)生思維敏捷，有的學(xué)生長于形象的直觀記憶，有的學(xué)生接受能力明顯強(qiáng)于其他學(xué)生。這些都導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生差異。
　　面對學(xué)生諸方面的差異，信息技術(shù)教師應(yīng)該采取有效的差異教學(xué)手段，改善差異現(xiàn)狀，有效提高課堂教學(xué)效率。
　　
　　二、實(shí)施差異教學(xué)的原則
　　
　　實(shí)施差異性教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個性，充分考慮學(xué)生的個體差異性，因材施教，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　1.端正理念尊重學(xué)生差異
　　教師應(yīng)更新觀念，在課堂教學(xué)中善于與學(xué)生平等交往，傾心交流，從深層次真切感受每位學(xué)生獨(dú)特的個性，理解學(xué)生，尊重差異，發(fā)展個體特長。
　　2.深入觀察鑒別學(xué)生差異
　　準(zhǔn)確鑒別差異是實(shí)施差異性教學(xué)的前提。教師應(yīng)改變僅靠考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生的發(fā)展給予界定的做法，結(jié)合學(xué)生各方面發(fā)展的實(shí)際，采取多種途徑、多種手段和多種工具相結(jié)合的方式有效地對學(xué)生發(fā)展的差異進(jìn)行鑒別。
　　3.開發(fā)資源利用學(xué)生差異
　　我們的教育目的是培養(yǎng)不同發(fā)展方向的人，而不是培養(yǎng)一種模式的人。因此在一定程度上講，差異是教育的財富，而不是包袱。教師要把差異作為教育的資源來開發(fā)，努力創(chuàng)造公平環(huán)境，讓學(xué)生品嘗成功。
　　4.形成課堂學(xué)習(xí)功能小組展現(xiàn)個人化智力
　　在實(shí)施差異教學(xué)時，教師應(yīng)劃分若干個課堂學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與班級之間產(chǎn)生一種有機(jī)的組織聯(lián)系，從而協(xié)同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和研究問題。此外，通過成立興趣小組，將部分信息技能水平高的學(xué)生組織起來，利用課外活動時間，參與一定的具有實(shí)際效用的任務(wù)，如負(fù)責(zé)本班甚至本校的網(wǎng)頁制作與維護(hù)，參與教師課件的制作等活動，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
　　5.彈性課堂設(shè)計(jì)為學(xué)生的差異留下發(fā)展空間
　　課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂情景，根據(jù)學(xué)生的差異有計(jì)劃地進(jìn)行彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，留下可變化的余地，實(shí)行靈活民主的課堂管理，為學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的方式主動參與留下空間，使課堂教學(xué)盡可能契合每個學(xué)生的實(shí)際狀況，充分發(fā)揮每個學(xué)生的最大潛能。
　　6.對學(xué)生進(jìn)行情景性評估建立針對個體獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式
　　教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行情景性評估，根據(jù)多元的標(biāo)準(zhǔn)，從發(fā)展的角度進(jìn)行評價，而不僅僅是結(jié)果性、終結(jié)性評價，及時為學(xué)生提供有益的反饋，幫助學(xué)生識別自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，給強(qiáng)項(xiàng)以充分發(fā)展的機(jī)會，同時運(yùn)用強(qiáng)項(xiàng)作為弱項(xiàng)的入口，促進(jìn)弱項(xiàng)發(fā)展。
　　
　　三、信息技術(shù)課堂差異教學(xué)實(shí)施策略
　　
　　1.創(chuàng)設(shè)和諧自由的教學(xué)氛圍
　　信息技術(shù)課堂中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思維的釋放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在、無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。應(yīng)該讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑，讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓不同能力的學(xué)生都融入課堂，都學(xué)有所獲。
　　2.加強(qiáng)課堂教學(xué)的互助
　　優(yōu)、差學(xué)生互助是信息技術(shù)課堂教學(xué)中采取的常用手段，也是最有效手段，是一種學(xué)生資源的共享利用?；ブ梢泽w現(xiàn)為小組合作，也可以體現(xiàn)為學(xué)生間的互助。小組合作實(shí)際上是一種學(xué)生間的合理搭配，在共同合作完成任務(wù)過程中，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以充分發(fā)揮特長，施展才能，相對弱些的學(xué)生也可以盡其所能。
　　3.實(shí)施分層教學(xué)
　　分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)分層推進(jìn)教學(xué)。
　?。?）教學(xué)對象分層。對學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的個性差異和平時對學(xué)生智力和非智力因素的全面考查，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力評價，并結(jié)合學(xué)生的自我評價，以動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)客觀地認(rèn)定每個學(xué)生的層次。隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化對學(xué)生的層次進(jìn)行必要的調(diào)整，鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次遞進(jìn)。
　?。?）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于使不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。
　?。?）教學(xué)活動分層。根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中實(shí)施相應(yīng)的分層活動，使目標(biāo)真正落到實(shí)處。教師在教學(xué)中的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)速度、教學(xué)方法等各方面要充分照顧到不同層次的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。
　　（4）課堂練習(xí)分層。在課堂練習(xí)時，應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的知識水平、操作技能等因素。以鞏固不同層次的學(xué)生必須掌握的教學(xué)要求為依據(jù)，體現(xiàn)層次性。通過分層的練習(xí)設(shè)計(jì)，就避免了差的學(xué)生“吃不了”，好的學(xué)生“吃不飽”的問題，讓不同層次的學(xué)生在相同的時間里都能完成自己的任務(wù)，使各自原有的知識水平、操作技能都有所提高。
　?。?）教學(xué)評價分層。如果以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能有效地反映出學(xué)生實(shí)際的水平和提高的幅度，還可能挫傷底層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對學(xué)生的評價也應(yīng)分層，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
　　
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