信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，重在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，最終目的是有效達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)方式的變革與深度學(xué)習(xí)是一個(gè)形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式要為內(nèi)容服務(wù)，只有形式與內(nèi)容達(dá)到統(tǒng)一，才能有效促進(jìn)學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成。
　　反思平日旁聽(tīng)的整合課，我以為，盡管信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)交流方式的變革上有一定的優(yōu)勢(shì)，但并非在每一個(gè)學(xué)科、每一節(jié)課中都可以面面俱到地去體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，如果是這樣，課堂教學(xué)就會(huì)成為技術(shù)的堆砌，陷入了整合教學(xué)千篇一律的怪圈。正確的做法是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)若干個(gè)性化、互動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，只有落實(shí)到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能體現(xiàn)出整合的亮點(diǎn)。
　　
　　一、促進(jìn)深度閱讀
　　
　　在整合研究中，不少教師認(rèn)為信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合是最難的。因?yàn)椋Z(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)很強(qiáng)，語(yǔ)文教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)閱讀，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力、去感悟文章的情感、去理解寫(xiě)作方法，而信息技術(shù)在很大程度上會(huì)削弱語(yǔ)言文字的功能。其實(shí)，這是對(duì)整合技術(shù)應(yīng)用理解的偏差所造成的。正因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，我們創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該重點(diǎn)圍繞在文本的解讀上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀中掌握字、詞、句、段、篇章的理解與運(yùn)用，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感。因此，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合重點(diǎn)應(yīng)該在“創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生理解文本”、“拓展資源，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀，深化文本理解”兩個(gè)方面下功夫。
　　如小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《海底世界》第二課時(shí)，教師圍繞“景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界”展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生整體學(xué)習(xí)海底聲音的描寫(xiě)段落，抓住關(guān)鍵詞、句的理解與應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)比閱讀，之后安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)海底動(dòng)物的描寫(xiě)段落，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)看一看、讀一讀、做一做，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　在本課的學(xué)習(xí)中，整合起到的作用在“創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生理解文本”上。學(xué)生對(duì)海底世界缺乏真實(shí)的感受，僅憑語(yǔ)言描述，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入那種情境，難以掌握文中的一些詞句，也難以領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)法。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、動(dòng)畫(huà)將海底五彩繽紛的景色、奇異的各類(lèi)魚(yú)群以及海底地形展示出來(lái)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入海底奇境，另一方面將視頻與文本結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙，理解如何選擇有代表性的景物（動(dòng)物、植物與礦產(chǎn)）入文，使學(xué)生既體驗(yàn)了“海底的景色奇異、礦產(chǎn)豐富”，又加深了對(duì)詞句的理解，提升了詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。
　　又如在小學(xué)六年級(jí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》的教學(xué)中，教師抓住“發(fā)憤”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，體會(huì)司馬遷面對(duì)“飛來(lái)橫禍”完成《史記》的堅(jiān)強(qiáng)意志與卓越成就。在教學(xué)中，教師利用專(zhuān)題網(wǎng)站重點(diǎn)對(duì)李陵事件、“史記故事”進(jìn)行了知識(shí)拓展，讓學(xué)生在自主閱讀課文的同時(shí)，閱讀網(wǎng)站內(nèi)容。
　　此過(guò)程，媒體起的作用就是“拓展資源，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀，深化文本理解”。教材只是提及了李陵事件是司馬遷“橫禍”的來(lái)由，但并未為對(duì)此事件做任何闡述，因而學(xué)生對(duì)這一典故理解不深入。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生拓展閱讀，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)李陵事件引發(fā)的“橫禍”的理解，從而體會(huì)司馬遷遭遇非人的刑罰，加深對(duì)“發(fā)憤”的理解。此外，通過(guò)拓展閱讀史記故事，還使學(xué)生了解了《史記》的文體特點(diǎn)，增強(qiáng)了他們的閱讀興趣。
　　
　　二、促進(jìn)深度認(rèn)知
　　
　　數(shù)學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。能力是學(xué)生自我構(gòu)建的，是在積極、主動(dòng)的探究與認(rèn)知體驗(yàn)中構(gòu)建的。因此信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的核心就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景，促進(jìn)學(xué)生深度認(rèn)知過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。
　　如在小學(xué)三年級(jí)《年月日》教學(xué)中，教師引入內(nèi)容后，讓學(xué)生兩人一組在萬(wàn)年歷上任選一年進(jìn)行研究，在學(xué)習(xí)卡上記錄下每一個(gè)月的具體天數(shù)。之后，教師隨機(jī)抽取五組同學(xué)的記錄卡在視頻展示臺(tái)上展示，讓不同小組展示不同結(jié)論，從而將多種可能呈現(xiàn)出來(lái)。展示過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律。每年有7個(gè)月是31天稱(chēng)大月，4個(gè)月30天稱(chēng)小月。小月中2月份又不一樣，28天的年為平年，29天的年為閏年。接下來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究閏年的規(guī)律。
　　師：2008年是平年，還是閏年？
　　生：（查萬(wàn)年歷）是閏年。
　　師：為什么？
　　生：2008年的2月份是29天。
　　師：那1893年呢？
　　生：萬(wàn)年歷上沒(méi)有。
　　師：看來(lái)，萬(wàn)年歷也不是萬(wàn)能的，怎么辦呢？我們能不能通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算得出結(jié)論？
　　師：請(qǐng)同學(xué)們兩人一組研究最近連續(xù)12個(gè)年份的平閏年情況，并將2月份的天數(shù)填入記錄卡。
　　師生互動(dòng)找閏年的規(guī)律。
　　我們從教學(xué)實(shí)例中可以看出，教師有效利用電子萬(wàn)年歷創(chuàng)設(shè)了數(shù)字化互動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。反之，如果我們不開(kāi)展類(lèi)似的探究活動(dòng)，而是直接將結(jié)論性的知識(shí)告訴學(xué)生，學(xué)生也可以記住，并用之解決一些問(wèn)題，但這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是膚淺的，學(xué)生的思維能力和探究現(xiàn)實(shí)世界的能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。
　　
　　三、促進(jìn)深度交流
　　
　　語(yǔ)言訓(xùn)練需要良好的環(huán)境。英語(yǔ)課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，有效促進(jìn)師生、生生之間的語(yǔ)言交流。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于師生、生生之間的語(yǔ)言交流的數(shù)字化情景，促進(jìn)語(yǔ)言的深度訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
　　如小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)《Colors》一課，教師設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。教師通過(guò)英文歌曲《Rainbow》導(dǎo)入，在個(gè)性化聽(tīng)讀單詞（用耳機(jī)聽(tīng)、跟讀）black、White、Red、Pink、Blue、Baby blue、Yellow、Orange、Green之后，教師要求兩人一組進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，其中一位學(xué)生點(diǎn)擊Flash動(dòng)畫(huà)(學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)擊兩種顏色，自動(dòng)混合后出現(xiàn)第三種顏色)，同時(shí)提問(wèn):
　　生1：What color is yellow and red?
　　生2：It’s orange.
　　接著進(jìn)行相關(guān)動(dòng)畫(huà)操作，完成下面的系列對(duì)話。
　　Red + white＝light pink
　　Green + blue＝sea green
　　Blue + white＝shy blue
　　教師利用互動(dòng)性很強(qiáng)的Flash課件，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有話可說(shuō)、有話想說(shuō)的數(shù)字化學(xué)習(xí)情景。學(xué)生參與其中，充分交流，大大提高了語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。此教學(xué)活動(dòng)也體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的重要策略，將單詞的教學(xué)融入句子中，將句子的表達(dá)融入到對(duì)話情景中或者段落中。反之，若一味地讀單詞、背單詞，學(xué)生很難記住，更難去運(yùn)用。如果沒(méi)有一個(gè)良好的交流情景，學(xué)生就不知從哪里說(shuō)起，最終讓語(yǔ)言交流留于形式。
　　
　　不同的學(xué)科有不同的學(xué)科特點(diǎn)，有不同的目標(biāo)體系，因此整合要為優(yōu)化學(xué)科教學(xué)服務(wù)。我們尋找整合亮點(diǎn)的目的就是要挖掘技術(shù)與教育相結(jié)合的最大價(jià)值，如果通過(guò)整合促進(jìn)了學(xué)生深度閱讀、深度認(rèn)知、深度交流，那么整合的亮點(diǎn)才能得以體現(xiàn)，教育的先進(jìn)性才能得以落實(shí)，技術(shù)與教育相結(jié)合才具有實(shí)質(zhì)性的意義。
　　
　　(作者單位:江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)教學(xué)研究室)