意象是融注了作者主觀情感的客觀形象，它既是現(xiàn)實生活的寫照，又是詩人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體。詩人的聰明之處，就在于他能創(chuàng)造一個或一群富有深意而又形象生動的意象來含蓄地抒發(fā)自己的情感。在古代詩歌中，許多意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，如松、梅、蘭、竹、菊等往往用來象征高潔的品性，月亮、樓臺、鴻雁等往往用來抒發(fā)思鄉(xiāng)思親之情。梧桐、芭蕉、杜鵑、烏鴉等往往用來渲染蕭瑟、冷落、凄涼的氣氛，楊柳、長亭等往往抒發(fā)離情別緒。閱讀鑒賞詩歌時，可以解讀詩歌的意象為突破口，領(lǐng)悟詩中意象的韻味，深入品味詩歌蘊含的情感。因此，在高中語文“詩歌與散文”模塊選修課教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生開展“解意象，品詩歌”探究性學(xué)習(xí)活動是非常必要的。
　　在“解意象，品詩歌”探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要閱讀大量古詩詞，了解哪些意象在古詩詞中出現(xiàn)的頻率較高，并將自己接觸到的詩歌按意象分門別類。如果讓學(xué)生查詢有關(guān)某一意象的詩歌，他們只能憑借自己的記憶去相關(guān)的書籍中找尋，受時間與空間的限制比較明顯。如果學(xué)生接觸到的詩歌有限，或者記不清題目、作者、時代等關(guān)鍵信息，簡直可以說無從下手。因此，我想到了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
　　
　　一、“解意象，品詩歌”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)建
　　
　　為方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展“解意象，品詩歌”探究性學(xué)習(xí)，我提出了建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)想。
　　“解意象，品詩歌”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)該為學(xué)生提供一個自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可以將有關(guān)資料或作品上傳到相應(yīng)的欄目，自由選擇“瀏覽”，并且對網(wǎng)站上的資料進行評論，同時瀏覽關(guān)于某一詩歌常見意象的鑒賞性評論。
　　為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強指導(dǎo)和監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)活動的效率，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站需具有比較完備的管理功能。動易文章管理系統(tǒng)界面美觀，專題板塊豐富，交互性強，比較適合構(gòu)建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。其網(wǎng)站管理系統(tǒng)有自動更新、自動統(tǒng)計、用戶全人管理、用戶等級升級管理、站內(nèi)郵件交流等多項功能，學(xué)生在網(wǎng)站上每發(fā)表一篇評論或文章，都可以獲得一定的積分。網(wǎng)站一系列的積分活動，起到了激勵作用，調(diào)動了學(xué)生的積極性。
　　
　　二、“解意象，品詩歌”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生活動
　　
　　在“解意象，品詩歌”專題學(xué)習(xí)活動中，指導(dǎo)教師以總版主的身份參與探究性學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)生的探究活動進行有效監(jiān)控，及時了解每一位學(xué)生探究性學(xué)習(xí)開展的情況，做好個別指導(dǎo)。
　　第一階段：詩歌常見意象題材庫建設(shè)——意象歸類
　　指導(dǎo)教師在網(wǎng)站上發(fā)布公告，招募“意象探究”下屬的各欄目版主，指導(dǎo)版主到“意象探究”欄目下開設(shè)二級欄目，如松、梅、蘭、大江、楊柳、長亭等。二級欄目創(chuàng)建好后，指導(dǎo)學(xué)生到中華詩詞網(wǎng)、中國詩詞網(wǎng)等綜合性的詩歌網(wǎng)站瀏覽優(yōu)秀詩歌作品，將自己接觸到的詩歌常見意象分門別類，并將詩歌上傳到“解意象，品詩歌”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站二級欄目“意象歸類”中，按意象的不同建立意象詩歌資源庫，為下一步專題研究及小組合作學(xué)習(xí)奠定資源基礎(chǔ)。
　　第二階段：詩歌常見意象閱讀鑒賞——意象探究
　　總版主發(fā)布公告：請大家到“意象歸類”各欄目下自由瀏覽，并在相應(yīng)的詩歌下發(fā)表自己的賞析性評論。學(xué)生在閱讀賞析了大量詩歌后，教師指導(dǎo)他們按照自己的興趣和愛好，選擇一個或幾個意象作為探究性學(xué)習(xí)小課題，組成探究性學(xué)習(xí)小組，參考二級欄目的各種賞析性評論，進行更為深入的研究，將自己的探究成果發(fā)布在“意象探究”的相應(yīng)欄目。
　　意象探究成果示例——菊
　　菊花雖不能與國色天香的牡丹相媲美，也不能與身價百倍的蘭花并論，但作為傲霜之花，它一直得到文人墨客的青睞。人們常常贊賞它傲霜的堅強品格、清高的氣質(zhì)，用它來喻隱逸、高潔和脫俗的品性。如屈原《離騷》中的“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！痹娙艘燥嬄恫突ㄏ笳髯约浩沸缘母呱泻图儩?。又如元稹《菊花》中“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！北磉_了詩人對堅貞、高潔的追求。
　　第三階段：詩歌意象及意境再創(chuàng)造——詩劇改編
　　本階段，重點指導(dǎo)學(xué)生到各詩歌意象資源庫瀏覽，選取自己喜歡的詩歌，進行二度創(chuàng)作，將其改寫成MTV劇本，發(fā)布到“詩歌再創(chuàng)作”欄目，供大家瀏覽、評析。不熟悉劇本體裁格式的學(xué)生，可以到“詩劇改編”欄目下的“優(yōu)秀劇本”欄目參考學(xué)習(xí)。
　　第四階段：優(yōu)秀詩劇視頻、詩歌誦讀音頻制作
　　評出十大優(yōu)秀MTV劇本，指導(dǎo)計算機水平較高的學(xué)生搜集圖片、視頻、音頻資料，運用Flash、Photo Story、PowerPoint等制作多媒體視頻的工具，再現(xiàn)詩歌意象及意境，發(fā)布在“優(yōu)秀詩劇視頻”欄目中，供大家欣賞。其他學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用視頻音頻分割、錄音合成軟件，配上合適的背景音樂，將自己的朗誦錄制成音頻，發(fā)布在“學(xué)生朗誦作品”欄目內(nèi)。視頻音頻制作有關(guān)軟件，學(xué)生可到網(wǎng)站“常用軟件”欄目中下載。
　　第五階段：學(xué)習(xí)心得交流
　　學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，每位學(xué)生要寫一篇學(xué)習(xí)心得，發(fā)布到“學(xué)習(xí)心得交流”欄目，進行交流評價。交流評價采取網(wǎng)上評價、投票的方式。交流、評價投票結(jié)束后，由總版主根據(jù)學(xué)生的投票情況，評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)心得10篇。
　　學(xué)習(xí)心得之一——《不一樣的收獲》
　　探究性學(xué)習(xí)是實踐性很強的學(xué)習(xí)，它充滿樂趣也極富挑戰(zhàn)性。我們必須親自去做，才能夠體會到“如何做”。這要比整天在教科書中找尋答案更有意義。通過這種學(xué)習(xí)，同學(xué)們的各項技能和潛力得到了最大程度的發(fā)展，我們的智力也在其中得到了提高。盡管在這一學(xué)習(xí)過程中我們遇到了種種困難，也走了不少彎路，但我們卻從中學(xué)到了怎樣去思考。
　　第六階段：探究性學(xué)習(xí)評價及優(yōu)秀個人評比
　　本次活動的成績評定與平時的研究性學(xué)習(xí)成績評定有所不同。主要依據(jù)學(xué)生參與本次“解意象，品詩歌”活動的積分多少來判定?？偘嬷鞲鶕?jù)學(xué)生積分的多少，評出本次探究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀個人10名。
　　
　　附錄：“解意象，品詩歌”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站網(wǎng)址：http://www.hongde.net/gushici
　　
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