當(dāng)新課程的春風(fēng)拂面而來時(shí)，我們看到了語文課堂產(chǎn)生的巨大變化，但萬變不離其宗，語文課堂所呈現(xiàn)的應(yīng)該永遠(yuǎn)是那股濃香四溢的語文味。
　　什么才是“語文味”呢？華南師范大學(xué)文學(xué)院教育碩士導(dǎo)師程少堂給“語文味”下了這樣一個(gè)定義：“所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系為前提，通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)與幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的文化氛圍和審美快感?！睘榱诉@樣一種文化氛圍和審美快感的獲得，我們應(yīng)把研讀教材定位在如何挖掘教材豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的語文能力上，即語文課程的人文性與工具性的統(tǒng)一。讓語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫素養(yǎng)的殿堂。
　　時(shí)代的發(fā)展，使我們從傳統(tǒng)課堂走向了信息技術(shù)與學(xué)科整合的現(xiàn)代化課堂。在多年的探索過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)的參與豐富了我們的語文教學(xué)資源，友好的人機(jī)交流充分地調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流留有很大的空間。但是，即使教學(xué)手段產(chǎn)生了變化，我們的語文課堂依舊不能丟失其靈魂——語文味。
　　從最早的小黑板到后來的多媒體課件，再到如今的網(wǎng)絡(luò)課件，我想，不管運(yùn)用何種教學(xué)手段，其目的只有一個(gè)，就是為學(xué)生更好地品悟語言文字服務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師選用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)機(jī)不當(dāng)，缺乏細(xì)致明確的要求，往往會導(dǎo)致語文味的流失，把原本以自讀自悟?yàn)槟康牡淖灾鳛g覽變成了自主觀看影片與圖片。學(xué)生被一張張精美的圖片與一段段生動有趣的動畫所吸引，課堂上沒有了讀書聲，余下的只是點(diǎn)擊鼠標(biāo)的聲音和一聲聲觀看后的驚嘆。
　　怎樣把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語言文字上來呢？在選好教材的同時(shí)，筆者認(rèn)為可以在設(shè)計(jì)時(shí)注意以下幾點(diǎn)。
　　
　　一、整體感知時(shí)拒絕自主瀏覽
　　
　　生動的視頻與奪人眼球的圖片，使用得當(dāng)能令自己的課堂增光添色，幫助學(xué)生縮短與文本的距離，對理解文本起到推動作用。但如果使用的時(shí)機(jī)、使用的內(nèi)容不當(dāng)，將扼殺學(xué)生的想象力，剝奪他們的創(chuàng)造力，使他們惰于思考。因此，初品課文時(shí)，不宜采用讓學(xué)生自主瀏覽的形式。初讀時(shí)，學(xué)生能夠依靠自讀自悟，對大多數(shù)的文字有所理解，此時(shí)，切不可通過自主瀏覽的方式，以圖片和視頻來解讀文本形象。與其讓學(xué)生自己觀看錄像欣賞圖片，把課文置于一旁，沉醉于視覺享受中，還不如讓學(xué)生就課文好好地自讀一番。
　　
　　二、品讀過程中明確目的要求
　　
　　在品讀文本的過程中，我們因?yàn)榻虒W(xué)和學(xué)習(xí)的需要，會運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的活動方式。這樣，學(xué)生能根據(jù)自身已有的知識結(jié)構(gòu)，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)個(gè)性化的需要。但在放手讓學(xué)生就某段文字進(jìn)行自主瀏覽時(shí)，教師需讓學(xué)生明確瀏覽的目的所在。理想的網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)該是學(xué)生讀讀、品品、看看、讀讀，而不是讓學(xué)生一味地將滿腔熱情傾注于視覺的滿足中。在《海底世界》的教學(xué)中，教師就很好地將網(wǎng)絡(luò)與語言文字結(jié)合起來。
　　師：海底的動物有什么特點(diǎn)呢？請讀讀課文第三自然段，想想這段是圍繞哪句話寫的？作者圍繞中心句寫了哪幾種動物？
　　學(xué)生自由朗讀第三小節(jié)，思考教師提出的問題，有的同學(xué)還相互討論著。
　　生：這一小節(jié)是圍繞第一句話“海底動物各有各的活動特點(diǎn)”來寫的。作者圍繞中心句寫了海參、梭子魚、烏賊、章魚和貝類。
　　師：這些動物都有哪些特點(diǎn)呢？選擇自己感興趣的一種動物，看看相關(guān)的視頻，讀讀有關(guān)句子，抓住它的活動特點(diǎn)。
　　學(xué)生讀的讀，看的看，說的說，潛心于文字與視頻。
　　生1：我喜歡梭子魚，它游起來速度快極了。書上說它攻擊其他動物的時(shí)候比普通的火車還要快，火車開得已經(jīng)很快了，它比火車還快，速度真是驚人。
　　生2：書上還說，它每小時(shí)能游幾千米，說明它游得很快。
　　教師請幾位學(xué)生朗讀，對朗讀不夠到位的學(xué)生，教師打開視頻與大家一同瀏覽，再請朗讀不到位的學(xué)生讀。生動形象的視頻促進(jìn)了學(xué)生的理解和感悟，使網(wǎng)絡(luò)真正服務(wù)于語文教學(xué)。
　　
　　三、拓展學(xué)習(xí)時(shí)把握時(shí)機(jī)出示內(nèi)容
　　
　　拓展是對課堂知識的延伸，它應(yīng)從側(cè)面幫助學(xué)生深入感悟課文深層次的含義。因此，在品讀文章時(shí)不宜運(yùn)用拓展，而應(yīng)選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。
　　品讀語言文字后當(dāng)堂瀏覽是一個(gè)深化的過程。比如在《莫高窟》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“個(gè)性鮮明、形態(tài)各異”的彩塑后，為學(xué)生提供了更多的彩塑圖片，讓學(xué)生通過自主瀏覽，再模仿課文的寫作風(fēng)格，選擇自己喜歡的彩塑寫上一兩句話。這樣的拓展從文本出發(fā)，卻又超越了文本，真正做到了學(xué)以致用。又如課文《西湖》，在品讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽《西湖》網(wǎng)站，使學(xué)生在領(lǐng)略西湖美景的同時(shí)，進(jìn)一步了解西湖深厚的文化底蘊(yùn)。
　　總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂要想不失其語文味，運(yùn)用信息技術(shù)就必須找準(zhǔn)時(shí)機(jī)、找對方向，時(shí)刻找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)的交匯點(diǎn)。
　　
　　程少堂.讓語文課堂充滿“語文味”.中華語文網(wǎng).教師個(gè)人專集.