信息統(tǒng)整，即對(duì)信息進(jìn)行全面的、充分的、深層的加工，整體融合、建構(gòu)、創(chuàng)造以生成新信息。其中的“信息”，不僅指整合的對(duì)象即整合素材是信息，而且意味著整合的成果也是優(yōu)化的信息。統(tǒng)整，一方面指的是整合的全方位和全面性，另一方面指的是整合的充分性和深層性，講究整體融合的有機(jī)性和優(yōu)化性。信息統(tǒng)整，不是一般意義上的全部合并，而是更高層次上的建構(gòu)創(chuàng)生，新信息與原有狀態(tài)相比，更多的是質(zhì)的變化，即產(chǎn)生了最優(yōu)化形態(tài)。
　　
　　一、作為一種優(yōu)化教與學(xué)的策略
　　
　　在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，信息統(tǒng)整策略在運(yùn)用中要抓好幾個(gè)環(huán)節(jié)。
　　1.圍繞主題或事件，建立“信息網(wǎng)絡(luò)”，形成信息資源庫(kù)，供整合主體自由利用。建立“信息網(wǎng)絡(luò)”時(shí)，不僅可利用現(xiàn)存報(bào)刊書(shū)籍，還可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息資料，甚至向?qū)＜液屯姓?qǐng)教以建立一個(gè)全面健全的信息網(wǎng)絡(luò)。
　　2.圍繞主題或事件，選擇整理相關(guān)課程信息，形成自己的“信息包”。這要求整合主體緊緊圍繞主題或事件，精選那些具有整體特征的信息，合理取舍、過(guò)濾編輯，獲得有針對(duì)性、層次性、系統(tǒng)性的統(tǒng)整素材。如形成“水的認(rèn)識(shí)”為主題的信息包時(shí)，既可利用自然、物理、化學(xué)中介紹水的文本知識(shí)，也可利用詩(shī)文、圖片、影像等描繪水的影音資料，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到的水是一個(gè)相對(duì)完整的概念。
　　3.依據(jù)相關(guān)素材，進(jìn)行整體融合、建構(gòu)、創(chuàng)造，生成新知和能力。以《少年閏土》教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)作者對(duì)少年閏土的肖像和神態(tài)描寫(xiě)，以及觀看一系列刺猹、捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜事件的圖片和影音資料，學(xué)習(xí)者頭腦中關(guān)于少年閏土那聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣、機(jī)智勇敢的形象便建立起來(lái)了。
　　4.在完成某一主題或事件的統(tǒng)整后，引出新的主題或事件，以繼續(xù)進(jìn)行統(tǒng)整。信息統(tǒng)整不是一次性的操作，而是在建構(gòu)新知和形成能力的基礎(chǔ)上，注重開(kāi)放性和延展性，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備。仍以《少年閏土》一課為例。少年閏土是活潑可愛(ài)的，但由于封建社會(huì)的迫害，中年閏土已是憔悴、麻木不堪了。為了對(duì)封建社會(huì)的殘忍性有更深刻的了解，可讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀，學(xué)習(xí)魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生在兩篇課文的對(duì)比閱讀中，延伸情感，加深對(duì)課文的理解。
　　
　　二、作為一種有效推進(jìn)整合的策略
　　
　　作為一種有效推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的策略，信息統(tǒng)整的基本順序是：尋找整合角度——整合設(shè)計(jì)與實(shí)施。
　?。ㄒ唬ふ艺辖嵌?br/>　　1．事實(shí)感悟法。在信息技術(shù)提供的演示和交互環(huán)境中，廣大教師要根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、課程與教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)感悟事實(shí)、親身實(shí)踐、反復(fù)體會(huì)，來(lái)尋求信息技術(shù)與課程的整合角度。在《少年閏土》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)大屏幕投影展示少年閏土月夜看瓜刺猹圖，讓學(xué)生從內(nèi)容（圓月、閏土、刺猹、瓜地）、空間（天空的空曠深遠(yuǎn)、沙地的無(wú)邊無(wú)際）、顏色（深藍(lán)、金黃、碧綠、沙白）等來(lái)感受畫(huà)面的美，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)在環(huán)境中描寫(xiě)人物的方法。
　　2．聯(lián)系比較法。信息技術(shù)與學(xué)科課程存在著許多內(nèi)在的聯(lián)系，如意義聯(lián)系、邏輯聯(lián)系等。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合過(guò)程中，教師要把這兩者統(tǒng)一起來(lái)，反復(fù)全面地加以理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行聯(lián)系、比較的思考，找到它們的交叉點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而尋找整合角度。
　　3．推理預(yù)測(cè)法。用推理預(yù)測(cè)法來(lái)尋找整合角度，前提是教師必須深刻理解信息技術(shù)與課程在整合過(guò)程中的作用和地位，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，通過(guò)分析、推理、預(yù)測(cè)，找到信息技術(shù)與學(xué)科課程之間的交叉點(diǎn)或聯(lián)結(jié)點(diǎn)。西北師范大學(xué)楊改學(xué)教授經(jīng)分析得出：信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)有兩個(gè)契合點(diǎn)，一是二者都體現(xiàn)著相同的教育觀，即素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。二是信息技術(shù)是一種工具、手段，而研究性學(xué)習(xí)則是一種學(xué)習(xí)方式，結(jié)合起來(lái)可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
　?。ǘ┱显O(shè)計(jì)與實(shí)施
　　尋求整合角度是基礎(chǔ)，整合設(shè)計(jì)與實(shí)施則是關(guān)鍵所在。具體說(shuō)來(lái)，就是整合主體在選定整合角度時(shí)，對(duì)涉及的每個(gè)維度的性質(zhì)作用、水平要求和層次特點(diǎn)做歸類(lèi)、分析、細(xì)化，關(guān)注它們?cè)谡线^(guò)程中的變化特點(diǎn)和組合規(guī)則，進(jìn)行全方位、多層面的整合設(shè)計(jì)。教師可以選擇一種或幾種全面的、優(yōu)化的整合設(shè)計(jì)樣式加以實(shí)施。
　　1.找出所涉維度。
　　在信息技術(shù)與課程整合的系統(tǒng)中，所涉及的維度有：課程、信息科學(xué)技術(shù)、師生的教與學(xué)行為、基礎(chǔ)教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)境等。
　　2.解析維度、細(xì)化排列。
　　（1）課程信息：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等。
　　（2）信息科學(xué)技術(shù)：豐富的信息資源、多樣的加工方式、全新的溝通機(jī)制等。
　?。?）教師教學(xué)行為信息：診斷、導(dǎo)入、精講、提問(wèn)、答疑、訓(xùn)練、測(cè)試、評(píng)價(jià)、矯正、總結(jié)等。
　?。?）學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、問(wèn)、思、辨、練、探等。
　　這里強(qiáng)調(diào)：解析工作做得越細(xì)致，后續(xù)組合時(shí)思路就越清晰，整合設(shè)計(jì)的效率就越高。
　　3．要素間交叉組合。
　　對(duì)解析所得的要素進(jìn)行全方位、多層面地排列交叉組合后，可產(chǎn)生許許多多的整合設(shè)計(jì)樣式：
　　整體性的整合樣式如：學(xué)前查漏補(bǔ)缺——導(dǎo)入目標(biāo)，情境激趣——提問(wèn)設(shè)疑，指導(dǎo)探究——精講答疑，反饋成果——扣標(biāo)訓(xùn)練，測(cè)評(píng)矯正——總結(jié)歸納，深化目標(biāo)。
　　分支式的設(shè)計(jì)樣式如：創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測(cè)試——課堂小結(jié)。
　　我們看到，這種全方位、多層面交叉組合的方法猶如黏合劑，將細(xì)化排列后的各種信息因素進(jìn)行重組、融合、優(yōu)化，以形成新的教學(xué)程序體系。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬汉颖奔街新殬I(yè)學(xué)院 河北保定學(xué)院）