多年來，國(guó)家加大了“校校通工程”等信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，使我國(guó)中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善。然而基礎(chǔ)教育信息化的投入與產(chǎn)出比例并不樂觀，其中，教師素質(zhì)、教師專業(yè)化水平不高等成為突出的障礙。人們開始意識(shí)到，信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。我們通過“北京市面向基礎(chǔ)教育信息化教師專業(yè)發(fā)展基地”項(xiàng)目，建立了教師專業(yè)發(fā)展基地、實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校和教師四層級(jí)發(fā)展立體模式。該項(xiàng)目以大學(xué)支持下的校本研修為基本模式，以問題為中心，充分利用校內(nèi)外各種培訓(xùn)資源，組織并指導(dǎo)教師參加適合本校教育教學(xué)需要的研究活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。該項(xiàng)目立足于大學(xué)與實(shí)驗(yàn)校結(jié)成平等合作的伙伴關(guān)系，使教師群體成為一個(gè)新型的學(xué)習(xí)型組織。我們經(jīng)過3年的實(shí)踐研究，初步提出了大學(xué)支持下的四種校本研修模式：咨詢?cè)\斷模式、項(xiàng)目研修模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式和大學(xué)支持下的同儕互助模式。
　　大學(xué)支持下的校本研修是本項(xiàng)目提出的、信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展模式中的重要因素，也是本項(xiàng)目的突出特色。在對(duì)3年的行動(dòng)研究所收集的資料進(jìn)行質(zhì)性分析和量化處理的基礎(chǔ)上，本研究重點(diǎn)對(duì)大學(xué)支持下的校本研修模式對(duì)教師個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展的影響、大學(xué)與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的主要作用，以及大學(xué)支持下校本研修實(shí)施的最有效途徑等方面進(jìn)行了分析，希望對(duì)北京市基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境下教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供幫助。
　　
　　1．大學(xué)支持下的校本研修對(duì)教師個(gè)人專業(yè)能力提升程度的分析
　　
　　我們對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)課題負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題負(fù)責(zé)人和課題教師進(jìn)行了訪談，并對(duì)訪談進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）通過大學(xué)支持下的校本研修，教師專業(yè)能力提升程度最為突出的是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師普遍認(rèn)為，他們?cè)诮處熡^、學(xué)生觀、課程觀、媒體觀和資源觀等方面發(fā)生了巨大的變化。在收集的23所學(xué)校的237份有效教師問卷中，有79.9%參加項(xiàng)目的教師認(rèn)為，該項(xiàng)目使自己的教育觀念發(fā)生了變化。（2）教師專業(yè)能力提升程度位列第二的是信息技術(shù)的運(yùn)用能力。有82.1%的教師認(rèn)為，通過該項(xiàng)目，自己的計(jì)算機(jī)基本操作技能得到了提高；82.5%的教師認(rèn)為，通過該項(xiàng)目，自己能快速搜索資源并能評(píng)價(jià)所找到的資源的準(zhǔn)確度和合理性；有82.5%的教師認(rèn)為，通過該項(xiàng)目，自己具備了設(shè)計(jì)開發(fā)課件的能力。（3）科研意識(shí)和科研能力在教師專業(yè)能力提升程度中排列第三。（4）在訪談中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教師對(duì)項(xiàng)目針對(duì)教師反思能力的培養(yǎng)都表示了高度認(rèn)同。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，大學(xué)研究人員與中小學(xué)教師結(jié)成平等合作的伙伴關(guān)系，一起進(jìn)行“課前設(shè)計(jì)─聽課─評(píng)課─課后反思”，教師寫教學(xué)隨筆、教育敘事等，極大地促進(jìn)了教師反思能力的培養(yǎng)。從教師調(diào)查問卷數(shù)據(jù)也可以顯示出，79%的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師都養(yǎng)成了良好的教學(xué)反思習(xí)慣。（5）教師在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合意識(shí)和能力方面得到了大幅度的提高。有81.7%的教師認(rèn)為，通過該項(xiàng)目，自己在課堂教學(xué)中關(guān)注的不再是如何使用信息技術(shù)，而是如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)。另外，大學(xué)支持下的校本研修使教師采用新的教學(xué)模式授課的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等均有大幅度提升。
　　
　　2．大學(xué)與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生作用的分析
　　
　　我們對(duì)3個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)人和24所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)人的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)各級(jí)教育管理人員一致認(rèn)為，大學(xué)支持下的校本研修所建立的大學(xué)與中小學(xué)平等合作伙伴關(guān)系體現(xiàn)了大學(xué)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)性幫助，對(duì)推進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目完成預(yù)期目標(biāo)具有關(guān)鍵作用。從項(xiàng)目管理的角度看，項(xiàng)目的整體規(guī)劃、相關(guān)政策的制定、實(shí)施進(jìn)度的控制、項(xiàng)目?jī)?nèi)部的協(xié)調(diào)和溝通等都由大學(xué)專家組成的總項(xiàng)目組負(fù)責(zé)，從總體角度把握整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行狀況。同時(shí)，總項(xiàng)目組與各實(shí)驗(yàn)區(qū)及各實(shí)驗(yàn)校之間建立了固定的聯(lián)系，定期深入各實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校，通過各種方式提供咨詢和建議，為各實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校提供理論、技術(shù)及實(shí)踐上的有效指導(dǎo)，獲取項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)展的信息，因此能及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施策略，保證了項(xiàng)目的有效運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目校負(fù)責(zé)人對(duì)大學(xué)與中小學(xué)建立的合作伙伴關(guān)系在促進(jìn)整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展中所起到作用也表示了一致的肯定。
　　首先，實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）教育管理者一致認(rèn)為，大學(xué)支持下的校本研修在全面提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科研方面起到了至關(guān)重要的作用。其原因在于項(xiàng)目以實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校的形式形成教師專業(yè)發(fā)展共同體，由大學(xué)所提供的新理念、技術(shù)、工具有效地將大學(xué)的科研成果直接推廣到中小學(xué)的課堂中，不僅有效支持了教與學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教育理論與教育實(shí)踐的有效結(jié)合，促進(jìn)了信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)能力的提升，給學(xué)校的教學(xué)科研工作帶來了很大的變化。在項(xiàng)目實(shí)施期間，參加該項(xiàng)目的教師共主講公開課404節(jié)，其中國(guó)家級(jí)公開課占12.62％，市級(jí)公開課占26.24％；在參加該項(xiàng)目教師所發(fā)表的190篇論文中，發(fā)表于國(guó)家級(jí)刊物的占47.89％，發(fā)表于市級(jí)刊物的占30％；參加該項(xiàng)目的教師參加各種競(jìng)賽共獲獎(jiǎng)705次，其中獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的占17.3％，獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的占28.23％。
　　其次，實(shí)驗(yàn)區(qū)（校）教育管理者一致認(rèn)為，大學(xué)支持下的校本研修使教育改革的研究者（大學(xué)研究）人員與基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐者（中小學(xué)教師）得到了共同發(fā)展。一方面，大學(xué)研究者為實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校帶來理念上的更新、技術(shù)上的變革、新技術(shù)的應(yīng)用。大學(xué)研究人員從理論到方法、從技術(shù)到應(yīng)用的全方位支持，促進(jìn)了中小學(xué)教師有效地把教育理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐。大學(xué)的科研成果直接應(yīng)用到中小學(xué)課堂，有效地支持了信息技術(shù)環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展。另一方面，大學(xué)研究者深入到中小學(xué)教學(xué)一線，促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，使大學(xué)的研究成果得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)，并由此產(chǎn)生了新的教育研究課題，反過來促進(jìn)了大學(xué)教育研究的進(jìn)一步發(fā)展。因此，大學(xué)與中小學(xué)平等合作伙伴關(guān)系使中小學(xué)教師和大學(xué)研究者雙方都獲得了進(jìn)步和專業(yè)發(fā)展。
　　
　　3．大學(xué)支持下的校本研修實(shí)施有效途徑的分析
　　
　　首先，大學(xué)科研人員與中小學(xué)教師結(jié)成的平等伙伴關(guān)系是大學(xué)支持下的校本研修所采用的最為有效的途徑。其次，大學(xué)支持下的校本研修所采用的培訓(xùn)方式充分發(fā)揮了大學(xué)研究人員了解國(guó)內(nèi)外新的教師教育趨勢(shì)，擁有超前的教育理念和教育科研的優(yōu)勢(shì)。研究人員經(jīng)常采取面授+網(wǎng)絡(luò)等多種培訓(xùn)方式，使項(xiàng)目教師感受到與傳統(tǒng)的專家報(bào)告截然不同的培訓(xùn)效果。通過“專家理論講座—教師小組實(shí)踐—跟進(jìn)式輔導(dǎo)—技術(shù)支持—理論指導(dǎo)—小組成果匯報(bào)—專家點(diǎn)評(píng)—教師互評(píng)”的培訓(xùn)方式，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師感覺培訓(xùn)不再空洞枯燥，培訓(xùn)內(nèi)容與自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系緊密，能夠?qū)⑴嘤?xùn)中所學(xué)的知識(shí)與技能運(yùn)用在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，收獲很大。最后是專家的引領(lǐng)。本項(xiàng)目不僅有大學(xué)科研人員的參與，還有國(guó)內(nèi)知名專家親臨教學(xué)一線指導(dǎo)。專家報(bào)告和課堂指導(dǎo)可以使教師獲得新的教育理念和教育方法，開闊了教師的視野。
　　大學(xué)支持下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式在北京三個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)收集的訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：（1）大學(xué)支持下的校本研修對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師專業(yè)的各個(gè)方面能力的發(fā)展都產(chǎn)生了不同程度促進(jìn)作用，效果顯著。（2）大學(xué)研究人員與中小學(xué)教師結(jié)成合作伙伴關(guān)系是大學(xué)支持下的校本研修能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵，這種關(guān)系促進(jìn)了中小學(xué)教師和大學(xué)研究者的共同發(fā)展。（3）大學(xué)與中小學(xué)結(jié)成合作伙伴關(guān)系、新的培訓(xùn)方式和專家引領(lǐng)是大學(xué)支持下的校本研修模式最為有效的實(shí)施途徑。
　　通過項(xiàng)目的實(shí)施和研究分析，我們針對(duì)大學(xué)支持下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式，提出了可持續(xù)發(fā)展的建議：（1）繼續(xù)發(fā)揮大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，特別是吸收不同學(xué)科教學(xué)專家參加，從而對(duì)各學(xué)科教師的指導(dǎo)更加具體、細(xì)致，有針對(duì)性。（2）針對(duì)中小學(xué)校地理位置分布比較分散，導(dǎo)致大學(xué)支持力度不均衡的問題，建議繼續(xù)加強(qiáng)信息化環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并充分利用大學(xué)的技術(shù)力量，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)，形成覆蓋全區(qū)乃至北京、全國(guó)范圍的虛擬學(xué)習(xí)共同體。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]張敏霞等.北京農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展模式及存在問題的調(diào)查