自信息技術(shù)課程被列入普通高中必修課程之后，關(guān)于信息技術(shù)課能否進(jìn)入以及以何種方式進(jìn)入高考等一系列問題就引起了課程專家、省市教研員和一線教師的關(guān)注。2007年，廣東、山東、海南、寧夏迎來了首次基于新課程的高考，其中海南、山東兩省率先在高考中給了信息技術(shù)課程一席之地。同時(shí)，各方關(guān)注信息技術(shù)課程的人士也對(duì)這兩個(gè)省份將信息技術(shù)課程納入高考的模式發(fā)表了諸多不同的言論，莫衷一是。以下為筆者對(duì)這兩種模式所做的分析與比較，僅表一家之言，望啟發(fā)更多的思考。
　　
　　一、宏觀層面分析比較
　　
　　這里的宏觀層面指高考方案層面。通過這個(gè)層面的分析，可獲得信息技術(shù)課程作為一個(gè)整體與其他課程相比較在高考中所表現(xiàn)出的某些特點(diǎn)。
　　首先，與語文、數(shù)學(xué)等科目相比，信息技術(shù)課程在海南、山東兩省的高考中所占分值都微乎其微。海南省在高考方案中明確規(guī)定信息技術(shù)課程所占分值為5分。山東省并沒有在方案中規(guī)定具體分值，從對(duì)2007年高考試卷的分析來看，與信息技術(shù)課程直接相關(guān)的題目所占分值為8分，按60％折合成實(shí)際高考分?jǐn)?shù)后也約為5分。許多一線教師對(duì)此表示悲觀與失望，但這個(gè)結(jié)果確實(shí)有一定的合理性?？荚嚩喙δ苡^者認(rèn)為，考試以系統(tǒng)的方式存在，它與社會(huì)其他系統(tǒng)有著程度不同的互動(dòng)關(guān)系。其功能所及，并非某一社會(huì)系統(tǒng)，更不限于考試活動(dòng)者本身，而是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等眾多領(lǐng)域。高考事關(guān)大局，任何有關(guān)高考的決策制定都應(yīng)本著穩(wěn)妥、公平的原則。信息技術(shù)課程進(jìn)入高考尚屬首次，且在考試研究方面有待進(jìn)一步成熟，因此現(xiàn)階段以小分值進(jìn)入高考應(yīng)該說是一種穩(wěn)妥的、易被社會(huì)認(rèn)可和接納的方式。雖然如此少的分值會(huì)對(duì)兩省剛剛起步的信息技術(shù)新課程產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，但是能夠進(jìn)入高考畢竟是一個(gè)良好的開端，其利大于弊。相信隨著課程的不斷成熟以及人們對(duì)于信息技術(shù)課程重要性認(rèn)識(shí)的不斷深入，其在高考中的權(quán)重一定會(huì)有所增加。
　　其次，從信息技術(shù)課程進(jìn)入高考的方式來看，兩省存在明顯的差異。海南省采取將信息技術(shù)基礎(chǔ)會(huì)考成績(jī)的10％加入高考總分的方式實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程與高考掛鉤，山東省則將信息技術(shù)置于基于高中新課程的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)、人文與社會(huì)、科學(xué)六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本能力考試科目?jī)?nèi)。不同的考試方式會(huì)對(duì)信息技術(shù)課程的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。信息技術(shù)課程在海南省雖然是以基礎(chǔ)會(huì)考的形式間接進(jìn)入高考，但它是獨(dú)立試卷考試，實(shí)際上擁有了獨(dú)立的地位，可見信息技術(shù)課程對(duì)于人的發(fā)展的重要性已經(jīng)得到?jīng)Q策者的認(rèn)可，決策者的這種態(tài)度也會(huì)在很大程度上推動(dòng)信息技術(shù)課程的發(fā)展。同時(shí)，獨(dú)立試卷也有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容全面合理的覆蓋，從而保證評(píng)價(jià)的信度與效度。但是這種考試方式也存在一定的問題，即會(huì)考和高考分別屬于水平考試和選拔性考試，將這兩種考試類型相結(jié)合可能在評(píng)價(jià)的信度和效度方面有些認(rèn)識(shí)上的困擾。山東省將信息技術(shù)作為基本能力考試的一部分，可以看出信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性地位得到了肯定。根據(jù)山東卷考試說明課題組專家的解讀，“基本能力”可以理解為高中生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的常識(shí)性知識(shí)和能力，常識(shí)是一種一般的不成體系的知識(shí)，而學(xué)科知識(shí)則是一種相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，也是構(gòu)成課程的基本元素。相應(yīng)地，信息技術(shù)課程所承載的也是信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)。如果僅要求學(xué)生掌握關(guān)于信息技術(shù)的常識(shí)性知識(shí)和能力，那么這門課程的存在意義就有受到質(zhì)疑的危險(xiǎn)。因此，筆者認(rèn)為，雖然這兩種考試方式都存在一定的弊端，但是相比之下，海南省所采取的方式更加有益于信息技術(shù)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
　　
　　二、微觀層面分析比較
　　
　　這里的微觀層面是指考試大綱層面。與高考方案層面相對(duì)而言，筆者欲從考試目標(biāo)、考試內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)、試題設(shè)計(jì)四個(gè)方面展開基于此層面的分析比較，旨在闡明這兩種考試模式對(duì)評(píng)價(jià)的信度、效度以及對(duì)信息技術(shù)課程的整體發(fā)展產(chǎn)生何種影響。需要指出的是，對(duì)于山東省基本能力考試而言，這里所說的信度和效度是從信息技術(shù)課程的角度出發(fā)，表明基本能力考試中與信息技術(shù)課程相關(guān)的部分對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的真實(shí)程度和有效程度。
　　
　　1、考試目標(biāo)
　　海南省在會(huì)考說明中明確規(guī)定了信息技術(shù)科目基礎(chǔ)會(huì)考以考查學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，考試目標(biāo)與課程的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度的一致，使評(píng)價(jià)的信度與效度在考試目標(biāo)層面得到了保證。
　　山東省通過對(duì)六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中最基本的能力與素質(zhì)進(jìn)行概括，構(gòu)建了九大考查目標(biāo)體系。其中與信息技術(shù)課程關(guān)系較為密切的主要有兩條，即“搜集、分析、組織信息，并進(jìn)行識(shí)別、判斷、概括、推理與策劃的能力”和“與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的信息交流與處理、技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的能力”。但是根據(jù)專家的解讀，基本能力考試重在考查學(xué)生的日常生活積累，考查高中生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的常識(shí)性知識(shí)和能力。它不以學(xué)科考試為目的，不以考查所涉及學(xué)科的核心知識(shí)和能力為目的。因此，雖然上述兩個(gè)目標(biāo)與信息技術(shù)課程密切相關(guān)，但是它已經(jīng)融入基本能力的框架，打上了基本能力的烙印，失去了很多信息技術(shù)課程本身所強(qiáng)調(diào)的特定內(nèi)涵的原有意味?？荚嚹繕?biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差異，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的完整“信息素養(yǎng)”的有效評(píng)價(jià)。
　　
　　2、考試內(nèi)容
　　海南根據(jù)本省高中信息技術(shù)課程開設(shè)現(xiàn)狀，將必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”及選修模塊“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“算法與程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”作為考試內(nèi)容，并且以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考試內(nèi)容做了更為具體的規(guī)定，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容全面合理的覆蓋。從實(shí)際會(huì)考情況來看，內(nèi)容覆蓋基本達(dá)到了考試說明的要求。以2006年試卷為例，試卷的考核內(nèi)容覆蓋了考試說明所要求內(nèi)容的89％，其中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊試題涉及內(nèi)容占考試說明內(nèi)容要求的85.7％，“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊試題涉及內(nèi)容則高達(dá)93.3％，從而在考試內(nèi)容層面為評(píng)價(jià)的信度與效度提供了保證。
　　山東高考基本能力考試的一個(gè)基本的指導(dǎo)思想就是不以學(xué)科自身的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)作為考查的坐標(biāo)和參照，而是要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以特定主題的形式隨機(jī)考查有關(guān)的學(xué)科知識(shí)能力與素質(zhì)，因此在考試大綱中只規(guī)定考試內(nèi)容涉及高中新課程的技術(shù)、藝術(shù)等六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必修內(nèi)容，而“涉及”一詞意味著很強(qiáng)的隨機(jī)性和不確定性，從而很難實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的合理覆蓋，對(duì)于信息技術(shù)課程亦然。在2007年的試卷中，與信息技術(shù)課程直接相關(guān)的共有4道小題，考查內(nèi)容集中在必修模塊，考查的目標(biāo)水平也只是停留在識(shí)記、理解層次。當(dāng)然，這與其“常識(shí)性知識(shí)和能力”的考試目標(biāo)是相符的，但對(duì)于信息技術(shù)課程來說，由于只是對(duì)信息素養(yǎng)蜻蜒點(diǎn)水般地評(píng)價(jià)，難以達(dá)到理想的信度和效度。
　　
　　3、試卷結(jié)構(gòu)
　　試卷的結(jié)構(gòu)，如題量、題型以及不同題型試題的比例、不同難度試題的比例等與考試的信度和效度有著相當(dāng)密切的關(guān)系。海南省在考試說明中對(duì)試卷結(jié)構(gòu)所涉及的各個(gè)方面基本上都做出了比較合理的規(guī)定，實(shí)際的會(huì)考情況也與考試說明的要求基本相符。同樣以2006年試卷為例，試卷采用了客觀題、半客觀題、微型主觀題三種題型。其中半客觀題和微型主觀題是海南省根據(jù)信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)的最新研究成果，在基礎(chǔ)會(huì)考中運(yùn)用的兩種新題型。這兩種題型的引入使評(píng)價(jià)更靈活，更趨人性化，同時(shí)突破了以往客觀題較難考查學(xué)生的復(fù)雜思維過程和較高層次能力水平的局限，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)。但是由于考試時(shí)間的限制，試卷中沒有出現(xiàn)大型主觀題，從而難以評(píng)價(jià)學(xué)生組織、整合所學(xué)知識(shí)解決較復(fù)雜問題的能力，這實(shí)際上是大部分學(xué)科試卷結(jié)構(gòu)上共有的缺憾。再有，試題難度分布也較合理，除個(gè)別題外，難度總體呈由易到難的變化趨勢(shì)。合理的試卷結(jié)構(gòu)為信度和效度的有效達(dá)成提供了基本保證。
　　相比之下，山東省對(duì)試卷結(jié)構(gòu)的規(guī)定則顯得較為粗糙，在考試大綱中沒有對(duì)試卷中每種題型的比例、不同難度試題的比例等問題做具體說明。從對(duì)2007年的試卷的分析來看，全卷均采用綜合題的形式，涉及單項(xiàng)選擇、填空、簡(jiǎn)答、識(shí)圖、繪圖等題型。但是試卷中與信息技術(shù)課程相關(guān)的部分只運(yùn)用了選擇題和填空題兩種題型，且全部為客觀題，試題難度偏低，難以達(dá)到較高的信度和效度。
　　
　　4、試題設(shè)計(jì)
　　考試目標(biāo)、考試內(nèi)容及試卷結(jié)構(gòu)確定之后，試題設(shè)計(jì)便成為承載考試功能、實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)的關(guān)鍵。為保證試題的質(zhì)量，在2006年基礎(chǔ)會(huì)考前夕，海南省就組織省內(nèi)的骨干教師命題組卷，并組織實(shí)施了全省范圍內(nèi)的基礎(chǔ)會(huì)考模擬考試，收集考試的詳盡數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。通過周密的準(zhǔn)備工作，海南省基礎(chǔ)會(huì)考試題可以說比較理想，主要表現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：首先，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的過程化特征，具有此特征試題的正確解答不僅要求學(xué)生具有相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)，而且必須根據(jù)問題解決的需求在頭腦中構(gòu)設(shè)相應(yīng)的操作步驟或環(huán)節(jié)，從而達(dá)到了以紙筆考試的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生操作能力考查的目的。其次，凸顯人性化特征，具體表現(xiàn)在超越具體操作工具、超越具體版本教材，題干表述關(guān)照學(xué)生閱讀習(xí)慣等。最后，試題還注重聯(lián)系生活實(shí)際，將三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)與學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將需要解決的問題置于真實(shí)情境之中，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。他們?cè)诳荚嚭笏鞯姆治鰣?bào)告中也指出，試題設(shè)計(jì)存在一些不足之處，比如各選修模塊客觀試題不夠等質(zhì)，試題文字量偏大等。
　　山東省試題的一個(gè)突出特點(diǎn)就是時(shí)代性特征鮮明。試題內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)生活，反映了時(shí)代的變化，體現(xiàn)了時(shí)代精神。比如在命題材料中引入2007年4月召開的中共中央政治局會(huì)議“關(guān)于加強(qiáng)青少年體育工作和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作”的內(nèi)容，引入“天地語音系統(tǒng)”的內(nèi)容等，使學(xué)生倍感親切。但是試題的技術(shù)含量不足，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)課程底層的根基性內(nèi)容，很可能會(huì)加重目前在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)苗頭的“技術(shù)淡化”的現(xiàn)象，不利于引導(dǎo)信息技術(shù)課程的正確發(fā)展。
　　最后還需要特別強(qiáng)調(diào)的是，考后的分析反饋也是考試——特別是大規(guī)模考試的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的有效實(shí)施可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，為改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)，同時(shí)也為日后考試質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。海南省在此環(huán)節(jié)所做的工作比較到位，如在2006年會(huì)考過后，海南省就及時(shí)對(duì)試卷的內(nèi)容、學(xué)生的答題情況及得失分原因等進(jìn)行了分析，并提出了對(duì)教學(xué)的若干建議，而山東省目前還沒有做這方面的工作。
　　通過以上兩個(gè)層面的分析比較可以發(fā)現(xiàn)，海南省信息技術(shù)課程進(jìn)入高考的模式在考試信度、效度等方面都要優(yōu)于山東，且能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)課程的整體發(fā)展起到一定的積極引導(dǎo)作用。當(dāng)然，山東高考基本能力考試較以往學(xué)科本位的考試模式來說是一種新的嘗試，也較成功地實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的常識(shí)性知識(shí)和能力的考查。但是從信息技術(shù)課程的角度看，由于基本能力考試“常識(shí)性知識(shí)和能力”的目標(biāo)定位，以及此目標(biāo)地位對(duì)考試內(nèi)容等方面產(chǎn)生的影響，使得這種考試模式很可能對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐及其整體發(fā)展帶來較大的負(fù)面影響，這也與基本能力考試所提出的導(dǎo)向性原則，即正確引導(dǎo)高中按照相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求組織教學(xué)相悖。
　　總之，雖然兩省的考試模式都存在一定的缺陷，但畢竟才剛剛開始，相信隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，兩省信息技術(shù)課程進(jìn)入高考的模式一定會(huì)越來越趨于完