積累了高三集中、密集型網(wǎng)絡(luò)作文經(jīng)驗后(詳見本刊2008年2期)，我嘗試將信息技術(shù)與漸進性、常規(guī)型作文教學(xué)緊密結(jié)合。對于廣大師生來說，作文是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，幾乎周周要寫，周周講評。然而，在信息技術(shù)廣泛普及的今天，作文與講評的質(zhì)量、效率能否提高，其內(nèi)容與形式能否有所創(chuàng)新，學(xué)生的作文積極性與潛在能力能否得到充分挖掘是我一直在思索的問題。就這樣，另一個題為“超文本作文與網(wǎng)絡(luò)自主評析研究”的新型整合實驗誕生了。這是一次由兩部分構(gòu)成的各有特色且互為關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新作文教學(xué)實踐活動。整個活動分為前后兩個階段。前一階段為學(xué)生的“活動作文”實踐，后一階段為班級網(wǎng)絡(luò)講評與網(wǎng)絡(luò)二度創(chuàng)作。
　　
　　一、“家庭故事”活動作文
　　
　　(一)教學(xué)設(shè)計
　　1、教學(xué)構(gòu)想
　　對大多數(shù)學(xué)生而言，作文無疑是一個相當痛苦的過程。用他們自己的話說，“憋老半天才瞎編出一篇”。一個“憋”字，顯出多少困窘；一個“編”字，道出多少無奈!
　　我們常說作文即生活，誰都知道生活的貧乏、感情的枯竭必然導(dǎo)致作文的假、大、空。然而指摘之余，我們是否應(yīng)該正視現(xiàn)今學(xué)生應(yīng)考壓力過大、難有閑暇體悟生活的現(xiàn)實，是否應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生開拓狹窄的生活與情感空間?
　　懷揣著這樣的思考，寒假前夕，除了布置學(xué)生完成讀書計劃外，我還有意識地給學(xué)生設(shè)計了一份特別的假期作業(yè)：活動作文——征集“家庭故事”。
　　2、活動目的
　　(1)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，真實寫作。
　　(2)引導(dǎo)學(xué)生拓展生活與情感空間。
　　(3)鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，提高語文綜合素質(zhì)。
　　3、活動啟事
　　“親愛的同學(xué)，漫長的寒假你將如何度過?你是否意識到留守家庭的日子賜予你觀察生活的絕佳機會?快快睜大你的雙眼，運用你的智慧，采擷周遭生活的獨特場景，發(fā)現(xiàn)來自家庭的精彩故事，抒寫你與眾不同的情懷?！?br/>　　4、活動步驟
　　搜集素材，選擇題材一確定對象，深入挖掘一整理素材，構(gòu)思作文一后期制作，完善成型。
　　5、作業(yè)呈現(xiàn)和評比要求
　　工作記錄：個人記錄，小組記錄均可，能夠準確反映活動的目的性、計劃性。
　　素材資源：觀察日記、采訪手記、采訪稿、錄音、錄像等形式不限，能夠清晰反映階段性成果。
　　活動成果：除了以傳統(tǒng)的文字方式呈現(xiàn)作業(yè)外，鼓勵充分利用信息技術(shù)手段創(chuàng)造加工。
　　隨附后記：作者、家長配合完成更佳。
　　
　　(二)教學(xué)效果
　　教師的努力沒有白費，開學(xué)的作業(yè)檢查激動人心。
　　活動作文“逼迫”學(xué)生放棄閉門造車的老路，嘗試讓學(xué)生切入生活、感受生活并提煉生活。學(xué)生們一旦擺脫無病呻吟，摒棄了寫作“公式”，則立刻顯現(xiàn)出思維的活躍與創(chuàng)造的潛能。學(xué)生上交的作業(yè)內(nèi)容各異，形式多樣。大到“淺談現(xiàn)代化教育觀念”、“文化環(huán)境與文明”、“民族傳統(tǒng)的流失”、“電視與人”，小到“與外公對弈”、“聽姥姥聊天”、“范先生的一天”、“點上一盞心燈”。有的孩子通過研究父親的日程表刻畫了人物的精神風(fēng)貌，有的孩子通過與長輩嘮家常感受平凡人的不凡人生。形式可以是調(diào)查、采訪、拍照、DV作品……學(xué)生們八仙過海，各顯神通?？傊?，活動作文給學(xué)生們提供了相對廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)起他們思索人生、自然為文的興趣與熱情。有了鮮活的生活，有了自然的情感，有了獨立的思考，有了創(chuàng)造的機會，學(xué)生的作文便呈現(xiàn)出意想不到的精彩!
　　活動作文還促使學(xué)生在作文過程中不斷挖掘自身潛力，這從學(xué)生的自我總結(jié)中可以明顯感受到：“這次的作文對我是個很大的鍛煉，準備設(shè)備花了不少時間，采訪也不順利。爸爸媽媽是這么熟悉的人，可他們對一些問題的回答卻讓我大為意外。我從來不知道記者這行會是這么有趣。所有素材都擺在面前了，怎樣才能做出一盤好的菜呢?起初我想寫調(diào)查報告，把爸爸媽媽的回答對比著看，很有意思，但看來看去不太像作文，所以推翻了重寫。第二次的構(gòu)思接近論文，理論太多，缺少文采，我還是不滿意。最后一次，我減少了對采訪資料的原樣照搬，因為作文雖然是從資料中提煉出來的，但并不等于是資料的簡單堆砌?！?br/>　　還有來自家長的肯定：“兒子的文章告訴我們，他們在日常生活中也在觀察身邊的事物，在思考、在比較、在判斷。同時他們獲取資料的方法更便捷，網(wǎng)絡(luò)帶給他們的不止是游戲、聊天室，還有發(fā)生在世界各地的事情?！?br/>　　
　　二、網(wǎng)絡(luò)“活”“動”作文講評
　　
　　(一)教學(xué)設(shè)計
　　1、教學(xué)構(gòu)想
　　活動作文給予每個學(xué)生充分、全面展示個人才華的機會。這一創(chuàng)造性的“寫作”過程更是讓一些平時“悄無聲息”“默默無聞”的學(xué)生嶄露頭角，甚至成為“焦點人物”——就這樣，“蟄伏”了一學(xué)期的付琳同學(xué)閃入了我們的視野。
　　付琳的目光沒有停留在狹義的“家庭生活”上，而是發(fā)現(xiàn)了一個被大家忽略了的角落。寒假的某一天，付琳與家人乘坐出租車前往北京世界風(fēng)情園游覽觀光。誰知一踏進這世界名園，卻是殘垣斷壁，荒草遍野，西風(fēng)殘照，滿目蕭索。眼前的一切令乘興而來的付琳心潮起伏、百感交集。經(jīng)過尋訪知情者，得知這名噪一時的世界風(fēng)情園竟然是一些利欲熏心者頭腦發(fā)熱的產(chǎn)物!偌大的建筑庭院荒置了，大量的人力物力浪費了，損失難以估算，責(zé)任無人承擔，只剩下廢墟與殘缺在凄風(fēng)中無言地訴說……付琳用DV機記錄下整個探訪過程，形成帶有鮮明個性特色的作業(yè)《世界公園怎么了》。
　　付琳的作業(yè)讓我驚喜。這是一份特殊的作業(yè)——用鏡頭截取的精彩畫面，配以那美妙的音樂和耐人尋味的文字，帶給人新鮮而強烈的震撼!驚喜之余，我開始思考如何講評這次作文。大多數(shù)同學(xué)的作文都是文字為主、圖片為輔，采用傳統(tǒng)的分類講析法即可達到講評目的。而付琳的作業(yè)是一個紀實性短片，聲色兼?zhèn)?、生動形象、具體可感，給人的沖擊力非一般作文可比。似乎無論是教師概述性的講評，還是同學(xué)泛泛的觀后討論，都很難即時、準確、完整地傳遞每個人內(nèi)心的特殊感受。思來想去，我覺得只有為學(xué)生營造一個即時互動的環(huán)境，使觀看、感受、賞析、抒發(fā)四位一體，方能使每位學(xué)生獲得個性化的情感體驗，讓作文講評真正取得普遍性的最佳效果。
　　于是，我把學(xué)生領(lǐng)進計算機室，就有了這堂以學(xué)生為主體，讓學(xué)生倍感新鮮的“活”“動”作文講評課。
　　2、教學(xué)目的
　　(1)感受新型作文形式。
　　(2)激發(fā)學(xué)生作文興趣。
　　(3)增強學(xué)生主體意識。
　　(4)開掘?qū)W生創(chuàng)造潛力。
　　3、教學(xué)內(nèi)容
　　(1)點評付琳同學(xué)的活動作文。
　　(2)提出修改、補充意見。
　　(3)深入構(gòu)思，再度創(chuàng)作。
　　4，教學(xué)步驟
　　布置內(nèi)容→DV展示→同學(xué)感言→作者自述→網(wǎng)絡(luò)評析→作業(yè)提交→展示交流。
　　
　　(二)教學(xué)效果
　　欣賞完付琳的作品，學(xué)生們顯然受到很大震撼，反應(yīng)各不相同，有的撫掌叫絕，有的含笑稱贊，有的面露欽佩，有的表情凝重。大家輕點鼠標，立刻進入到評析狀態(tài)：或反復(fù)欣賞，尋找最佳評析點；或與作者交流，了解創(chuàng)作思路；或默不作聲，敲擊文稿……
　　學(xué)生們提交作業(yè)后，我當堂在大屏幕上輪流展示，文思枯竭的學(xué)生看到他人的佳作心有所悟靈感即至。作業(yè)提交高潮處，同學(xué)們爭相自薦、推薦展示，鼠標成了“點播”器，課堂變成點將臺!
　　就這樣，時間在不知不覺中流走，而學(xué)生們面對電腦“講評”個不停。沒有了平日的倦怠，不見了往常的木然，放學(xué)了，我催促關(guān)機，還有同學(xué)手指翻飛，快速敲擊文稿……
　　實踐證明，學(xué)生們?yōu)槊恳环N創(chuàng)造而喝彩!
　　實踐證明，學(xué)生們?yōu)槊恳淮涡膭佣度?
　　實踐證明，學(xué)生們的主體意識一旦被喚醒，其學(xué)習(xí)的爆發(fā)力令人驚嘆!
　　
　　(作者單位：北京師范大學(xué)附屬中