北京教育學(xué)院組織的全市教育技術(shù)專職或兼職教師教育技術(shù)能力第一階段再培訓(xùn)工作于1月11日結(jié)束。在培訓(xùn)的最后一天，筆者就《正確理解從信息技術(shù)培訓(xùn)到教育技術(shù)能力培訓(xùn)的過渡》一文所涉及的教育技術(shù)培訓(xùn)等問題對學(xué)員進行了訪談。
　　
　　培訓(xùn)的階段性演變
　　
　　參與訪談的教師幾乎都參加了“九五”、“十五”乃至“十一五”三個階段的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，對其中的變化可以說是深有感觸。教師信息技術(shù)的培訓(xùn)由“聽—看—做”，其發(fā)展的過程是一場革命，伴隨而來的是教學(xué)方式的改革。繼“九五”模塊考試，“十五”的Intel未來教育和學(xué)科整合之后，教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)進入更高的層次。從培訓(xùn)內(nèi)容上看，“九五”期間，信息技術(shù)作為一個新的教育元素，還處于起步階段，所以“九五”偏重于計算機技能的培訓(xùn)；“十五”開始關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用問題，對使用方法進行指導(dǎo)；“十一五”更偏重于教育理論，對應(yīng)用過程中的教學(xué)設(shè)計有了更細致的指導(dǎo)，使教師對信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識有了提升。從教師職業(yè)素養(yǎng)角度說，當(dāng)前的教育技術(shù)培訓(xùn)是繼計算機操作培訓(xùn)、“Intel未來教育培訓(xùn)”之后，更高層次的、與教師專業(yè)化要求相適應(yīng)的一種能力培訓(xùn)，其目的是使教師形成具有技術(shù)含量的教學(xué)能力。由信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)目的由計算機輔助教學(xué)走向了實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。
　　
　　教師教育技術(shù)能力水平現(xiàn)狀
　　
　　參加學(xué)習(xí)的都是來自各個區(qū)縣的專職信息技術(shù)教師，或是信息技術(shù)修養(yǎng)比較高的學(xué)科教師，他們對目前普通教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力了解得比較清楚。在訪談中，他們普遍認(rèn)為，與十年前相比，無論是信息技術(shù)應(yīng)用的普遍程度，還是教師的操作水平都有了很大提高。教師的信息素養(yǎng)也有所提高，能夠自制一些教學(xué)課件，也能借助互聯(lián)網(wǎng)搜索有用的資源，但水平還有待進一步提高。
　　相對于成績來說，許多教師反映目前存在的問題更多，歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　第一。教師對現(xiàn)代教育理論的理解不足。
　　教師教育理論的整體修養(yǎng)明顯存在不足，因而在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面，還存在著理解不透、應(yīng)用效果不佳、較少考慮學(xué)生的主體性發(fā)揮等方面的問題。目前教師使用信息技術(shù)存在的主要問題是：①只把技術(shù)手段作為一種簡單的教學(xué)工具，沒有真正認(rèn)識到信息技術(shù)對提高教師的教育教學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量所起的作用：②不管是否需要，教師花費大量時間制作課件成為一種潮流，課上得簡單、機械，缺少與教學(xué)目標(biāo)之間內(nèi)在的聯(lián)系。
　　第二，教師對教育技術(shù)的功能或作用的認(rèn)識不全面、不透徹，甚至流于表面。
　　大多數(shù)教師都只是僅僅從技術(shù)的層面或淺層次來使用信息技術(shù)，沒有從根本上解決信息技術(shù)走向教育技術(shù)的趨勢問題。首先，大多數(shù)教師應(yīng)用信息技術(shù)仍停留在初級階段，以做課件輔助教學(xué)為主要形式。其次，教學(xué)缺乏學(xué)科之間的交流，沒有發(fā)揮信息技術(shù)實現(xiàn)教師之間協(xié)作的優(yōu)勢。再次，教師對信息化環(huán)境下的新型教學(xué)模式探索不夠，有的教師在教學(xué)中總結(jié)出了許多適應(yīng)新課程、新理念的教學(xué)方法，但是由于缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，沒有從理論上得到提升。
　　在制作課件的手段上，大部分教師還停留使用PPT上。雖然經(jīng)過了“十五”信息技術(shù)相關(guān)軟件的培訓(xùn)，但并非所有教師在平時的備課工作中都能及時使用這些軟件，久而久之，也就遺忘了。很多教師還是固守著自己最“拿手”的PPT。
　　此外，一些教師反映信息技術(shù)專家和學(xué)科專家、信息技術(shù)教師和學(xué)科教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系理解不同。信息技術(shù)專家認(rèn)為信息技術(shù)決定了課堂教學(xué)，更多強調(diào)技術(shù)和形式。而學(xué)科專家認(rèn)為課堂教學(xué)是首要的，信息技術(shù)是服務(wù)于課堂教學(xué)的。二者各自都存在融合不透的問題。造成這種狀況的原因是專家、教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的理解不同，缺少統(tǒng)一的思想?；鶎咏處煾械綗o所適從。
　　
　　期待“十一五”培訓(xùn)
　　
　　在訪談中，教師們普遍提到了對“十一五”培訓(xùn)效果的期待，同時提出了一些建議和要求。
　　
　　形成新型教育教學(xué)模式
　　對于新一輪的培訓(xùn)，學(xué)科教育思想的提高與教育技術(shù)能力本身提高的融合是一個特別值得思考的問題，也是教師比較關(guān)注的一個問題。
　　教育技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，從大的教學(xué)模式來看，基于目前的硬件水平和教師教學(xué)水平，不應(yīng)該盲目追求模式變化的新奇，而應(yīng)該更充分地改善和優(yōu)化目前已有的教學(xué)模式，使之在課堂教學(xué)中更有效，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更合理。很多理念只有應(yīng)用于教學(xué)實踐才能形成教師的教育技術(shù)水平和能力。因此，只有應(yīng)用教育技術(shù)并不斷總結(jié)，才能形成教育教學(xué)模式。技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)與教育教學(xué)理念的更新相結(jié)合，這對各個學(xué)科的教師都是一樣的，而信息技術(shù)學(xué)科教師更應(yīng)該在學(xué)習(xí)、掌握、提高教育技術(shù)能力的教學(xué)實踐中有所創(chuàng)新。我們通過培訓(xùn)，可以督促各個學(xué)校以學(xué)科為單位，探索有學(xué)科特色的教育技術(shù)，形成有學(xué)科特點的新型教學(xué)模式。但是，新的教育教學(xué)模式究竟能在學(xué)科中起到多大的作用還有待基層教師的反饋。
　　
　　對培訓(xùn)具體工作開展的設(shè)想
　　下一階段北京市教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的工作應(yīng)該如何實施是教師普遍關(guān)注的問題，大家一致認(rèn)為應(yīng)該從觀念、方式、時間安排等方面有所突破。
　　1、改變觀念。提高教師各方面素質(zhì)不是本次培訓(xùn)的重點，重點是要讓教師理解教育技術(shù)的重要性，激發(fā)教師在實踐中應(yīng)用，并給出一些可行的方法，因此提高基層教師的認(rèn)識十分重要?！笆晃濉钡呐嘤?xùn)一是要繼續(xù)不斷地改變教師的教育觀念，二是要深化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式，三是要強化教師的自我實踐體驗，形成個性特色。
　　2、培訓(xùn)方式?！笆晃濉钡呐嘤?xùn)應(yīng)分學(xué)科、學(xué)段進行，充分考慮教師層次水平、學(xué)科和工作經(jīng)驗等方面的差異，這有利于提高培訓(xùn)效果，方便參與培訓(xùn)的教師互相交流和討論，特別是同學(xué)科培訓(xùn)易于資源共享，共同提高。在開展培訓(xùn)工作時，可以采取教師分塊，即同科教師相對集中培訓(xùn)，這使得培訓(xùn)更易于開展廣泛且深入的討論和探究活動，范例也可以更多地體現(xiàn)學(xué)科特色，從而有效提升教師的教學(xué)深度和教育技能廣度。在培訓(xùn)形式上，應(yīng)突出體驗、研究和提高，即在參與中體驗，在體驗中研究，在研究中提高。
　　3、培訓(xùn)時間。有的教師反映在培訓(xùn)中覺得時間很緊，消化知識需要晚上回去加班，如果對所有教師進行全員培訓(xùn)，采用“十五”培訓(xùn)用的周末培訓(xùn)方式比較好，但周末最好用1天，讓教師有休息和反思的時間。微格教學(xué)是對教師一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)所采取的教學(xué)策略進行分析、評價的科研方式，我們的教育技術(shù)培訓(xùn)如果能再貼近教師的教學(xué)實際，對教師的教學(xué)促進會更大，也就會更受教師們歡迎。此外，也有教師提出考慮到教師的年齡等因素，最好能夠勞逸結(jié)合。
　　在訪談中，還有一些教師特別談到了網(wǎng)絡(luò)的安全問題。由于這次參加培訓(xùn)者培訓(xùn)的教師大部分是信息技術(shù)教師，有部分同時也是學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理員，因此也提出在信息技術(shù)培訓(xùn)部分能否加入網(wǎng)絡(luò)安全、病毒防范等方面的內(nèi)容。此外，新的教學(xué)模式非常強調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計，教師的課件也要有教學(xué)方面的互動，有教師提出能否在教學(xué)資源的加工部分，加入如何實現(xiàn)課件互動的方式和方法的講解。
　　
　　(作者單位：北京教育學(xué)