引言
　　
　　根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)技能，滲透訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)技能和實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要的作用。何克抗教授在《語(yǔ)覺(jué)論》一書(shū)中指出：“語(yǔ)言涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義，而對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)義嬰兒是有先天的、遺傳的感知和辨識(shí)能力，對(duì)于語(yǔ)法的辨識(shí)卻需要通過(guò)后天學(xué)習(xí)才能掌握。”何克抗教授還基于眾多語(yǔ)言學(xué)家的研究提出兒童語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期理論，這一理論指導(dǎo)于教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)要抓住初中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，采用“以言語(yǔ)交際為中心”的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“交際型”教學(xué)相一致，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生采用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，提倡教師使用任務(wù)型的教學(xué)途徑。
　　以外研社初中英語(yǔ)（新課標(biāo)）教材為例，我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課文教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力為主，兼顧聽(tīng)說(shuō)，同時(shí)設(shè)計(jì)包括詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的積累。一般課文教學(xué)中編排的課文材料與聽(tīng)說(shuō)課中的對(duì)話材料屬于同一主題，目的是讓學(xué)生充分接觸不同語(yǔ)境條件下相同主題不同呈現(xiàn)方式的語(yǔ)言材料，為學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)用能力的提高提供良好的條件。課文課中說(shuō)寫(xiě)環(huán)節(jié)是根據(jù)閱讀課文中積累的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯、功能語(yǔ)句、主題表達(dá)方式而設(shè)計(jì)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用輸出活動(dòng)。
　　時(shí)至今日，新課程改革已歷時(shí)多年，英語(yǔ)新課標(biāo)和相關(guān)教學(xué)理論都強(qiáng)調(diào)初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是以“言語(yǔ)交際為中心”的交際型、任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。目前，大部分教師雖然已經(jīng)理解并接受了英語(yǔ)“交際型”教學(xué)的理念和“任務(wù)型”的教學(xué)模式，并在教學(xué)中努力嘗試落實(shí)新課標(biāo)的要求，但在實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)時(shí)，因?yàn)槭芨鞣N因素的影響，仍會(huì)將大量精力放在語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解，對(duì)課文支離破碎的翻譯和分析上，“交際”則簡(jiǎn)單停留在背誦課文和對(duì)課文中關(guān)鍵功能語(yǔ)句的模仿交流上，“任務(wù)”凸顯為對(duì)課文中重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的反復(fù)練習(xí)。
　　
　　● 初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)模式
　　
　　針對(duì)上述問(wèn)題，依托于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目成員經(jīng)過(guò)多年探索，構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)模式”，由一線教師反復(fù)實(shí)踐再修正，最終形成了成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)模式。新課標(biāo)的要求及何克抗教授的教學(xué)理論為該模式的探索提供了理論指導(dǎo)，為模式的建立提供了理論依據(jù)。在英語(yǔ)讀寫(xiě)課的教學(xué)中，交際型教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施有賴(lài)于教師和學(xué)生在教學(xué)媒介支持下的教學(xué)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中交際型教學(xué)不只是局限在簡(jiǎn)單的師生、生生的雙向交際，它還強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的豐富情境性，學(xué)生需要大量題材多樣的語(yǔ)言輸入材料作為語(yǔ)言輸出運(yùn)用的基礎(chǔ)。
　　其基本教學(xué)模式如圖1：
　　
　　
　　 下面將對(duì)教學(xué)模式的主要實(shí)施環(huán)節(jié)及實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明：
　　1.情境創(chuàng)設(shè)、引入教學(xué)
　　興趣是最好的老師，在上課伊始借助圖文聲并茂的多媒體材料創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境材料，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著較高的學(xué)習(xí)積極性參與到教學(xué)中；另一方面，豐富的語(yǔ)言情境材料創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有趣的語(yǔ)言運(yùn)用情境，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)主題具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)形式可以靈活多樣，如相關(guān)背景知識(shí)介紹、借助與課文主題相關(guān)的Flash動(dòng)畫(huà)激趣、教師圍繞主題引導(dǎo)師生對(duì)話引入教學(xué)、與主題相關(guān)的圖片呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)生反饋與本課相關(guān)的已有知識(shí)掌握情況等多種形式。
　　本環(huán)節(jié)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則是：教師選擇的情境創(chuàng)設(shè)材料要與教學(xué)主題緊密相關(guān)，為主題理解和課標(biāo)達(dá)成服務(wù)；情境創(chuàng)設(shè)材料的選擇要綜合考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生心理、認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)和情感需要；情境創(chuàng)設(shè)材料能激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性或者有利于學(xué)生對(duì)先前相關(guān)知識(shí)的回憶，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好本課的信心；情境創(chuàng)設(shè)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。
　　2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課文學(xué)習(xí)
　　交際型教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，以語(yǔ)言交際綜合運(yùn)用為核心，學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)完成任