學校在運用Moodle的教學實踐中，著重強調(diào)了其在建構知識和互動評價方面的應用。以下就通過兩個不同的案例具體闡述我們應用Moodle平臺的實踐探索。
　　
　　● 借助Moodle平臺形成知識的建構
　　
　　下面以初中歷史《紅軍不怕遠征難》一課為例，說明應用Moodle“再現(xiàn)歷史”，從而建構知識的教學嘗試。
　　1.Moodle在導學階段的應用
　　為了讓學生真正地自主學習，體驗學習的快樂，教師要選擇好的教學策略引導學生進入課堂學習。本課以毛主席的《長征》詩作為主線貫穿，引用其中的四句，引出對長征原因分析、長征過程介紹、遵義會議的意義、長征精神總結。如圖1所示。
　　
　　2.Moodle在準備階段的應用
　　(1)讓學生上網(wǎng)搜索關于紅軍長征的音頻、視頻、圖片及文本資料等，利用Moodle里的Wiki，以小組為單位合作完成“我的長征”主題網(wǎng)站。教師選用或自己查找相關資料，利用Moodle里的主題格式制成教學網(wǎng)頁。此處，以教師選用小組搜尋資料多少作為評定優(yōu)勝小組一個指標。 讓學生以“助教”身份參與學習，產(chǎn)生積極的學習。
　　(2)課前向?qū)W生布置預習任務，如：在長征示意圖中指出長征的大致行軍路線及在什么地方都發(fā)生了哪些重大事件等問題。并準備以一名小紅軍戰(zhàn)士的身份講述里面的感人故事。
　　(3)小組準備：異質(zhì)小組。（三人組成，分別搭配有計算機高手、思考者、演講者三個角色）
　　3.Moodle在教學過程中的應用
　　(1)利用Moodle進行的導入。由長征精神引出課題“紅軍不怕遠征難”，播放Moodle中插入的詩朗誦《長征》視頻，對本課形成初識。然后引導學生從詩中讀出長征的艱難，提問紅軍為什么要進行如此艱難的長征，引入本課第一個問題——長征原因。 此處體現(xiàn)了Moodle優(yōu)勢，視頻以網(wǎng)絡的形式體現(xiàn)，學生既可以利用其他時間預習、復習，也可在課堂上使用。
　　(2)利用Moodle進行的教學重難點突破。
　?、賹﹂L征過程路線難點的突破。首先進行學生活動，讓學生仔細閱讀課本，點擊觀看長征動態(tài)地圖，討論長征經(jīng)過哪些重要地點，各小組總結中央紅軍長征路線。在Moodle中插入北京四中網(wǎng)校設計的Flash動畫歷史課件，激發(fā)學生興趣。然后進行師生互動，展示教師做的長征路線示意圖，用小組接力的方式依次說出中央紅軍經(jīng)過的重要地點。再進行學習反饋，讓學生小組合作完成Moodle上教師設計的排序題，排列中央紅軍經(jīng)過重要地點的先后順序，及時反饋學習效果。如圖2所示。
　　 傳統(tǒng)教學不容易針對每個學生做到及時反饋，而Moodle中的測驗設計可以立即對每個學生的完成情況做出詳細的訂正，使每個學生正確地完成自己基礎知識構建。每個
　　
　　學生答題用的時間、正確率、題目的難度、區(qū)分度等，Moodle可以自動分析、長期保存，這樣就可以重復修改使用，提高教師的效率，還可以對不同屆學生學習這一課作長期的對比研究。Moodle的這一優(yōu)點是目前其他教育軟件所不具有的，并且更有助于教師的教育經(jīng)驗的積累和教學知識的管理。
　　②對遵義會議重點突破。為解決遵義會議這個重點，以小組為單位討論進行：如果沒有遵義會議糾正錯誤，中國共產(chǎn)黨、紅軍、革命命運將會怎樣？利用Moodle中的論壇，每個學生都表達出自己的觀點。
　　此處體現(xiàn)了Moodle的優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學由于時間限制或部分學生的性格內(nèi)向不敢或不愿當眾表達，不容易做到人人發(fā)言，而基于Moodle論壇方式的教學可以給每個學生同樣發(fā)表自己觀點的機會，并且全班學生都能互相分享各自的觀點。
　?、垠w會長征精神。運用美國記者斯諾的記載，利用網(wǎng)絡引導全員討論長征精神的內(nèi)涵，學生總結發(fā)言引起共鳴，實現(xiàn)情感價值目標。如圖3所示。
　　對于實現(xiàn)體會長征精神、認識中國革命歷程的艱難曲折這樣的情感價值目標，不能只空洞地說教，而
　　
　　要通過一些學生能接受的形式，讓史實來說明問題，讓他們真切地去體會和認識。這種基于Moodle的課堂討論更容易產(chǎn)生思維碰撞，激起火花，發(fā)現(xiàn)并記錄問題，再輔之以相應的社會調(diào)查活動，更容易達到一種情感上的認同。Moodle成為一個展示學生思想的平臺。
　　(3)應用Moodle的課堂檢測。讓學生完成網(wǎng)頁上的檢測題，比一比誰做得好。如圖4和圖5所示。
　　
　　強大的評價數(shù)據(jù)支持是Moodle又一重要特色。在教師管理界面，教師可以非常清楚地看到每個學生的學習情況。教師一方面可以根據(jù)評價數(shù)據(jù)隨時調(diào)整評價參數(shù)設置，使評價活動更加規(guī)范合理，另一方面可以通過評價數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，及時加以解決或調(diào)整教學策略。在“單項分析表”中可以直接看到每個題的正確率、標準差、區(qū)分度等重要信息，還可以查看每個學生的檢測完成情況。這組數(shù)據(jù)專為教師而設，輔助教師整體把握學生學習情況，做到立即反饋。在學生管理界面，學生同樣可以看到自己的得分情況，但具體什么時候能夠看到自己的成績依賴于教師的設置。
　　4.Moodle在課堂延伸中的作用
　　課后各個小組根據(jù)本節(jié)課的學習和課后活動作業(yè)等繼續(xù)豐富“我的長征”主題網(wǎng)站，擺脫了狹小課堂的限制。下課鈴聲不再是一堂課的結束，而變成了一個更廣闊課堂的開始，它可以延續(xù)一周、一月、一年、甚至學生的一生。
　　
　　● 借助Moodle平臺形成互動性評價
　　
　　互動評價最重要的是，在以學生為主體的學習系統(tǒng)中學生的成績不再只是教師一個人的觀點，互動評價以及學生自評也占有重要的地位，并且可以根據(jù)不同要求使其占有不同的權重。評價的作業(yè)是分層次的，學生根據(jù)自己的學習情況選擇不同層次的作業(yè)（不同層次的作業(yè)基礎分不同），這樣做既有利于“因材施教”，也有利于調(diào)動學生的合作學習。
　　互動評價是同學間的評價。即由同班級學生針對某個作品進行學習成果相互評價。在此過程中，學生的角色不再只是被評價者，不只是完成自己的作業(yè)，還要對別人的作品進行評價，因此要仔細欣賞別人的作品，表達自己的觀點，提出評判及建議，同時學習別人。而就被評者的角色而言，學生在接受別人的建議后，進一步修改作品。通過反復的評價及修改，在互動評價過程中，學生們可以借此不斷地積累學習經(jīng)驗。因此互動評價不只是評價，其過程更是一個學習的過程。而學生自評顧名思義就是學生根據(jù)教師給出的評價標準和自己的完成過程及滿意程度給自己的作品做出評價，是學生提高自我認識、促進自我反省的過程。具體流程為：學生將所設計的作品上傳至系統(tǒng)→系統(tǒng)自動分配每個人要評價的作品→每個學生替其他人的作業(yè)做評分，并給予評論→教師替每一學生作業(yè)打分數(shù)，并觀察評論狀況→系統(tǒng)將綜合評分與評語告知學生→學生依據(jù)評語來修改他的作業(yè)→多次重復以上步驟→評價完成，得到最終評價。
　　下面就以一堂信息技術課為例，說明Moodle平臺中的互動評價策略。本例是將互動評價設計成允許自評的方式與教師評價結合的評價方式。具體的評價流程如下所述。
　　1.添加活動
　　從“添加活動”下拉框添加一個“互動評價”活動。
　　2.分層作業(yè)
　　以每節(jié)課的具體教學目標設計三個層次的作業(yè)。
　　(1)知識層次作業(yè)：能按照教師的演示完成課本任務實例。
　　(2)領會層次作業(yè)：能按照課后的知識拓展完成任務實例。
　　(3)運用層次作業(yè)：能運用所學知識完成自己的任務實例。
　　3.進行模塊設置
　　(1)對評價評分。這個參數(shù)設置的分數(shù)為教師根據(jù)學生對同伴（包括該生自己）的評價，對這個評價所給的最高分數(shù)也就是教師對學生評價的評分。
　　(2)為提交評分。這個參數(shù)設置的分數(shù)為對同伴的作業(yè)所評價的最高分數(shù)，也就是對學生作業(yè)的評價，以分數(shù)形式呈現(xiàn)出來。
　　(3)評分策略設為“累積等級”。
　　(4)編輯評價要素。這個設置指定了評價的主要方面，給學生一個評價范圍。
　　(5)允許重交設為“是”，以鼓勵學生根據(jù)反饋修改作業(yè)，使學生能更好地完成作業(yè)。
　　(6)自我評價設為“是”。
　　(7)本例設“對學生所交作業(yè)的評價數(shù)目”為4，指定每個學生評價本組4位同學。如圖6所示。
　　
　　(8)小組模式設為“可視化小組”。
　　以上這些設置重在強調(diào)評價的教育功能，弱化甄別篩選功能，這是學生間合作學習的基礎。實施一段時間后，學生之間最多的話是“你是怎么做的，教教我”，同時也學會了如何對自己和他人作出正確的評價。