2007年，信息技術(shù)與課堂整合似乎看不見(jiàn)任何的波瀾，曾經(jīng)的涌動(dòng)似乎趨于平靜，但在平淡之中也映射出了一些理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)軌。所以，梳理2007年的信息技術(shù)與課程整合，我們認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合在實(shí)踐中逐漸深化，在質(zhì)疑之中得到升華，在躁動(dòng)后趨于理性。
　　
　　一、2007年整合熱點(diǎn)：魔燈旋風(fēng)
　　
　　盤(pán)點(diǎn)2007年的整合熱點(diǎn)，不能不提及魔燈（Moodle）的推廣與應(yīng)用，我們可以稱(chēng)之為“魔燈旋風(fēng)”。 魔燈（Moodle）是一個(gè)課程管理系統(tǒng)（CMS），它是依據(jù)建構(gòu)主義的教育哲學(xué)理論開(kāi)發(fā)的開(kāi)源軟件包，完全免費(fèi)，為課程設(shè)計(jì)者提供在線課程設(shè)計(jì)的平臺(tái)，同時(shí)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)在線的學(xué)習(xí)環(huán)境。本刊在2007年曾經(jīng)全面介紹有關(guān)魔燈的理論與實(shí)踐。
　　上海市閔行區(qū)于2007年2月開(kāi)始啟動(dòng)《基于Moodle的信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究》課題，并取得了初步成果：建立了區(qū)域信息化課程設(shè)計(jì)平臺(tái)——“魔燈閔行”，課程建立101門(mén)?！懊咳赵诰€平均訪問(wèn)人數(shù)約有500人次，高峰時(shí)達(dá)到850人次，近1000個(gè)用戶，11所實(shí)驗(yàn)學(xué)校也相應(yīng)建立了Moodle課程平臺(tái)?！蹦壳?，全國(guó)有近10個(gè)關(guān)于Moodle平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校。
　　2007年是中小學(xué)轟轟烈烈推廣Moodle課程平臺(tái)與建設(shè)研究的一年，上海、廣東中山、山東淄博、蘇州吳中和常熟等地的學(xué)校以及哈工大、浙江師范大學(xué)等高校是開(kāi)展Moodle比較早的學(xué)校。鞍山一中Moodle課程平臺(tái)截至2007年3月，共有“注冊(cè)區(qū)用戶1000余人，外地用戶300余人，每天有北京、上海、大連、蘭州、南京、棗莊等各地”的教師登錄其Moodle網(wǎng)站學(xué)習(xí)。
　　在大陸較為著名的Moodle網(wǎng)站有東行記Moodle、魔燈中國(guó)、上海崇明魔燈、廣東中山教師魔燈、淄博教育Moodle、上海仰高M(jìn)oodle課程聯(lián)盟、南昌中學(xué)魔燈、上海外國(guó)語(yǔ)中學(xué)Moodle等?，F(xiàn)在，很多大學(xué)（哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)等）也在紛紛創(chuàng)建基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程。上海師范大學(xué)黎加厚教授利用魔燈創(chuàng)建了“東行記網(wǎng)絡(luò)課程”，并于2006年8月為鞍山一中建立了魔燈網(wǎng)絡(luò)課程。到2007年11月，該校的魔燈信息化課程平臺(tái)“已經(jīng)從1.5版本升級(jí)到1.