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      突破“阻力”,尋找學習動力

      2008-12-29 00:00:00耿慧君王愛勝
      中國信息技術(shù)教育 2008年1期


        以前,我們曾經(jīng)討論過由于技術(shù)與素養(yǎng)的關(guān)系搖擺不定,而造成學生學習動機缺乏、動力不足的問題。近來,有不少教師又從其他角度提出了很多解決方法。比如,從教學方法理論角度挖掘,提高學生學習興趣就是其中之一。由此,也使我們有了更多的發(fā)現(xiàn)和更深的理解。信息技術(shù)作為一門操作性很強的課程,并且也是一門很前沿、很時髦的課程,它對學生原本很有吸引力,但為什么就在學生中間叫好不叫座呢?我們不妨繼續(xù)反思,以求尋找更多解決之道。
        
        減小阻力須瘦身
        
        在新課程的指引下,信息技術(shù)課堂日益豐富,不再局限于狹小的操作層面,有了更豐富的承載:素養(yǎng)、道德、文化、理論、方法以及探究、合作等。尤其是在主題教學、研究性學習的環(huán)境下,信息層面的內(nèi)容更加豐富多彩。然而,一節(jié)課也多了很多負擔,讓我們的課上起來不那么順利:軟件太多、操作太亂、技術(shù)跳躍以及主題內(nèi)容皮層太厚等。不論是不是非零起點,也不管是否有基礎(chǔ),我們給每一位學生學習信息技術(shù)的課堂目標都很大:要有理論的高度、技術(shù)的規(guī)律性、方法的概括性、文化的影響力和道德的教育意義等。短短的45分鐘,就是機器運行再順利,學生再配合,想要全面達成這些目標,畢竟是有困難的。而且,現(xiàn)在學生的很多見識與觀念與教師并不相同,對教師給出的主題內(nèi)容并不買賬,如果教師再嚴肅地“灌輸”道德觀念,難保學生不反感、抵觸,以致應(yīng)付了事。
        新課程標準提倡的是以生為本。我們?nèi)绻皇且晃兜卣毡拘?,這就不是以生為本,而是以課程為本,以師為本。學生跟著追,而不是主動跑,這其中就勢必產(chǎn)生阻力。
        我們需要在一節(jié)課中給學生明確最為核心的東西——技術(shù)價值。圍繞這個核心,讓學生相對自由地,用發(fā)現(xiàn)者的眼睛去觀察技術(shù)之美,然后體驗到素養(yǎng)之美,自然上升到道德之美。例如,我最近剛上的一節(jié)文本加工課程,就劃分出兩個學習階段——內(nèi)容的加工和形式的加工。關(guān)于文本內(nèi)容的加工,先給學生提供了幾個文檔,文檔中只列出刪除、插入、查找與替換三個技術(shù)要點,讓學生自選主題文檔,體現(xiàn)加工內(nèi)容帶來的主題變化,“詩文推敲”就是其中一例。關(guān)于形式的加工,給學生提供了幾個不同的案例文檔,有對通知、倡議書的題目、正文、落款三部分進行版式規(guī)范化的技術(shù)(如頁面大小、字體與字號、對齊方式、行距與縮進等版式),從而讓學生體驗公文版式的標準化對交流的好處,也有對科學論文《恐龍滅亡之謎》、小品文《秋之物語》等的插圖版式進行拓展,使文檔更具豐富性、個性化的體驗。當然,教師也可以讓學生按照自己的意愿去處理文檔,只要能夠應(yīng)用本節(jié)課的核心技術(shù)、達到核心目標即好。在此過程中,還通過“注意、建議、嘗試”等方式,提醒學生修改前要先另存文檔、尊重別人的版權(quán)等,讓素養(yǎng)養(yǎng)成成為習慣。
        顯然,學得少而精,阻力就會小。如果想要減少阻力,教學要求就必須要瘦身。要讓學生在抓住核心的同時,更有自由發(fā)展的空間,使主題、目標的層次多樣化,這樣,既不離根本,又能形成積極的學習氛圍。
        
        化解阻力靠螺旋
        
        學習信息技術(shù),如果想讓學生很快地和按部就班地掌握一節(jié)課的知識與技能是不現(xiàn)實的,至少對大多數(shù)學生而言是如此。因為學習本身就是一個不斷反復(fù)、不斷提高與深化的過程。我們了解一門新課程的表面內(nèi)容容易,但要想再深入研究就是一件難事了。信息技術(shù)的操作難度助長了這個發(fā)展瓶頸的形成。比如上網(wǎng),單純?yōu)g覽、搜索、下載這些并不太難,學生興趣也很高,但是,到了搜索的原理、技巧以及下載渠道、信息鑒別等,學生理解起來就有難度,于是感覺枯燥無味。另外還有一個原因就是,連續(xù)學習同一內(nèi)容,時間一長,就容易形成審美疲勞,主觀上就沒有了繼續(xù)深入學習的動機。對此,我們倒不如不要系統(tǒng)地學下去,而是轉(zhuǎn)到其他內(nèi)容的學習上,當要用到這一部分時,再回頭深化。比如,在講到編程加工時,可以根據(jù)判斷再多一些邏輯的分析;結(jié)合動畫信息加工,可以再涉及一些下載動畫作品的渠道;在學習信息管理時,可以再對信息的鑒別進行深化等。自然而然的學習過程,分步分段的學習,這就是螺旋上升式的學習策略。我們學習一門新技術(shù)也是如此,可以先了解個大概的皮毛,等后面用到時,再回過頭來補補課。
        當然,這種方法說起來容易,規(guī)劃起來比較難。但單就一本教科書,我們還是可以做到互補、照應(yīng),形成相對小范圍的螺旋的。這樣,有利于不同技術(shù)門類的綜合學習,學生學習起來會更輕松,而且,學生在不斷受到新東西的刺激和對舊東西的溫習中,學習的動力也會更加連貫。螺旋能夠化解難度,讓學習進程更加簡約,學習阻力也會迎刃而解。
        
        提升動力靠應(yīng)用
        
        學能所用,是教學活動的真諦。但是,在課堂上很少是教學生“真”用,而大都是假設(shè)我們成立一個環(huán)境保護小組、社區(qū)調(diào)查小組等。如果我們要求學生真的去做,盡管可能受到一些學習時間、班級形式等的限制,但也并非不能完成,尤其是低年級學生。我們曾經(jīng)就對小學生做過很多類似的實驗,如用計算機寫一篇英文日記、一篇中文作文,舉行一次班內(nèi)電腦繪畫比賽等。在高中,我們也做過讓學生給學生刊物發(fā)一封建議信或者投一個小稿件,至少給校報投一個小稿件等。當他們的作品得到了肯定、郵件得到了回復(fù)時,他們異常興奮,真實的體驗激發(fā)了他們學習的興趣與動力。我們還鼓勵學生在本校貼吧中評價帖子,發(fā)表、回復(fù)話題,參與探討網(wǎng)絡(luò)行為與社會道德、個人修養(yǎng)的關(guān)系的討論,學生對此都抱有極大的興趣??梢?,我們所說的“阻力”,有時并不是來自學生,而是我們對這種真實應(yīng)用的教學活動重視不夠,或者根本不去運作,甚至因為不放心或嫌麻煩,因而喪失了很多讓學生自我展示的機會。
        總之,學習的動機與動力,都不是從天而降的,教師不能給予學生,只能引導(dǎo)學生從內(nèi)心產(chǎn)生。被逼迫的學習動機只能形成阻力,教師必須從激發(fā)學生的學習興趣入手。

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