小學(xué)課堂上“語(yǔ)文味”的彰顯策略

　　特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。在筆者看來(lái)，語(yǔ)文味具體表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。如何讓這濃濃的“語(yǔ)文味”在課堂上飄溢，讓學(xué)生浸潤(rùn)在濃濃的“語(yǔ)文味”中，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂，真正達(dá)到真、純、實(shí)、活的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)境界呢？筆者根據(jù)個(gè)人及同事的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出彰顯“語(yǔ)文味”四個(gè)方面的實(shí)施策略。
　　
　　一、生活的鮮味透出來(lái)
　　
　　生活處處是語(yǔ)文。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系時(shí)，語(yǔ)文課就變得生動(dòng)活潑，豐富多彩；學(xué)生就會(huì)有興趣，有動(dòng)力。任何能力都是學(xué)習(xí)主體先“悟”后“練”出來(lái)的，只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)生才能真正悟出文中蘊(yùn)涵的深意。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境以再現(xiàn)文中、文外的生活情景。
　　如課文《搭石》的教學(xué)設(shè)計(jì)。從教學(xué)實(shí)效來(lái)看，本設(shè)計(jì)注重了文本與生活的聯(lián)系，既有語(yǔ)言的訓(xùn)練，又有情感的升華，張弛有度，節(jié)奏明快，進(jìn)展有序，將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，巧妙而不露痕跡地展示了語(yǔ)文教學(xué)的味道。
　?。ㄕn件出示語(yǔ)段）“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?br/>　　師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？
　　生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。
　　師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？
　　生：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
　　師：讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。
　　師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——（生1：抬起腳來(lái)）后面的——（生2：緊跟上去）
　?。ㄋ俣葷u快）前面的——（生3：抬起腳來(lái)）后面的——（生4：緊跟上去）
　?。ㄋ俣仍贊u快）前面的——（生5：抬起腳來(lái)）后面的——（生6：緊跟上去）
　　抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像（——生齊：輕快的音樂）
　　師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
　　師：前面的——（生組1：抬起腳來(lái)）后面的——（生組2：緊跟上去）
　?。ㄋ俣葷u快，引讀三遍）
　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——
　　生：協(xié)調(diào)有序。
　　師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做——
　　生：協(xié)調(diào)有序。
　?。ń處熡忠龑?dǎo)學(xué)習(xí)了畫面的美，將這段文字點(diǎn)擊成詩(shī)歌的形式，和著輕輕的音樂和學(xué)生一起美美地朗讀。）
　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂起）
　　教學(xué)中，老師精心創(chuàng)設(shè)走搭石的情境，讓學(xué)生與老師逐漸加快地交替輪讀。師生之間默契地“引”與“接”，精妙地體現(xiàn)出“協(xié)調(diào)有序”。學(xué)生在輪讀中身臨其境地體會(huì)“抬起腳來(lái)，緊跟上去”的和諧，體會(huì)沒有人踩腳，沒有人跌入水中的默契，更深入地理解了“協(xié)調(diào)有序”的意義。接著，讓學(xué)生將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為有聲有色的詩(shī)一般的畫面，在想象中豐富了“清波漾漾、人影綽綽”的畫面，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的美感；水光、人影兩相和的美在學(xué)生的眼前展開，達(dá)到語(yǔ)言與情感融為一體的美妙境界。
　　
　　二、詞句的真味品出來(lái)
　　
　　詞語(yǔ)是構(gòu)成文本的基本單位。因此，品詞析句是學(xué)生閱讀文本的第一站，也是最重要的一站。品出詞句的真味就是在課堂上引領(lǐng)學(xué)生品出語(yǔ)言的張力、品出語(yǔ)言的穿透力、品出語(yǔ)言的表現(xiàn)力。其間可以通過(guò)多種教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生品出詞句的真味，如還原情境、誦讀體悟、聯(lián)想觸發(fā)、填充補(bǔ)足、潛心涵詠等，讓學(xué)生真真切切感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。請(qǐng)看課文《廬山云霧》中的一個(gè)句子教學(xué)。
　　師：哪些句子讓你感受到它的瞬息萬(wàn)變？
　　生：我從“游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云，轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧”這句話中感受到廬山霧瞬息萬(wàn)變。
　　師：你從這個(gè)句子的哪些地方感受到的？
　　生：“剛剛”和“轉(zhuǎn)眼間”說(shuō)明時(shí)間很快。
　　師：你能讀出它的變化快嗎？
　　生讀。
　　師：呦，從你的朗讀中我聽出了你的心情，你感到很驚奇，是嗎？
　　生：是。
　　師：同學(xué)們，你們能加一個(gè)感嘆詞讀這個(gè)句子，表達(dá)自己的心情嗎？
　　生：啊，游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云，轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧！
　　生：咦，游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云，轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧！
　　生：哇，游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云，轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧！
　　生：瞧，游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云，轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧！
　　師：廬山霧真是太神奇了，剛剛在九江看到的山間云，轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧，變化可真快?。?br/>　　教學(xué)中教師采用了以上多種的教學(xué)策略，還原情境給了學(xué)生一個(gè)身臨其境的感覺，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己身處美麗的廬山時(shí)是一種怎樣的心情，讓學(xué)生通過(guò)感悟以自己的經(jīng)歷填充并補(bǔ)足作者表達(dá)的情感。從而在課堂上為學(xué)生營(yíng)造了濃濃的語(yǔ)文味，使學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。
　　
　　三、文章的情味讀出來(lái)
　　
　　讀，語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。讀得好，文意、文情、文勢(shì)、文序、文趣，都可在鏗鏘的朗讀聲中還原出來(lái)?！凹ぐ禾庍€它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”（葉圣陶語(yǔ)）。讀是要有層次和目的的，需拾級(jí)而上，在讀中內(nèi)化言語(yǔ)表達(dá)之妙。在文本的含蘊(yùn)處讀，在重點(diǎn)內(nèi)容處讀，在內(nèi)容的矛盾處讀，在內(nèi)容的變化處讀，把文章蘊(yùn)涵著的濃濃情味讀出來(lái)。
　　如課文《我是您的兒子》中的教學(xué)，首先通過(guò)變式閱讀和整體感知來(lái)讀出圖畫。
　　師：你從哪句話里讀出了一幅畫？
　　生：焦裕祿迎著大風(fēng)雪，向前邁著大步，棉帽子的耳巴在風(fēng)雪中忽閃忽閃地抖動(dòng)。
　　師：讓我們一起讀讀這幅特別的畫吧！
　　師：這是一幅什么樣的圖畫？
　　生1：冒雪奔走圖。
　　生2：感人的圖。
　　然后進(jìn)一步通過(guò)感受畫面和感動(dòng)人物來(lái)讀懂畫面。
　　師：你能看到這幅畫的背景嗎？
　　生：一片白茫茫。雪地上留下了一串串腳印，一腳深一腳淺的。
　　師：茫茫雪海，留下了深深的腳印。你再用心聽聽，聽到了什么？
　　生1：我仿佛聽到“呼呼”的風(fēng)聲。
　　生2：仿佛聽到艱難的喘氣聲。
　　生3：聽到了耳巴抖動(dòng)的聲音。
　　生4：我聽到了遠(yuǎn)處隱隱傳來(lái)的哭聲。
　　師：再讀讀課文，焦裕祿忍著什么？
　　生：他忍著肝痛。
　　師：肝痛是一種什么樣的痛？
　　生1：我想是一種鉆心的痛。
　　生2：是一種撕心裂肺的疼痛。
　　生3：還有他忍著心痛。
　　師：心怎么會(huì)痛？
　　生：想著最困難的群眾，他心里就會(huì)痛。
　　最后通過(guò)化抽象為形象來(lái)讀活人物。
　　師：你從這幅畫中，看到一個(gè)怎樣的焦裕祿？
　　生：我看到一個(gè)不怕寒冷、關(guān)心群眾的焦裕祿。
　　師：所以，蘭考的父老鄉(xiāng)親忘不了那一場(chǎng)雪，更忘不了在雪中奔波的焦裕祿?。?br/>　　在這個(gè)教學(xué)中，教師通過(guò)“讀出畫面、讀懂畫面、讀活形象”三個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生把“一句話”轉(zhuǎn)化成“一幅畫”“一個(gè)人物形象”。從語(yǔ)文素養(yǎng)的角度看，教師把句子感悟、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、思維想象、情感體驗(yàn)等諸多要素都
　　有機(jī)地融合在了這個(gè)教學(xué)中，既有“語(yǔ)言點(diǎn)”的突破，又有“內(nèi)容面”的聯(lián)系，還有“情感線”的貫通。
　　
　　四、語(yǔ)言的韻味留下來(lái)
　　
　　小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起步階段，也是掌握語(yǔ)言規(guī)范與規(guī)律的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，注重語(yǔ)言的積累。”所以在語(yǔ)文教學(xué)中要注重厚實(shí)的語(yǔ)言積累。在兒童的記憶中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。因此，我們盡可能地挖掘教材的語(yǔ)言因素，通過(guò)對(duì)典型“言語(yǔ)作品”的剖析、玩味，積累下一定數(shù)量的語(yǔ)言材料。
　　
　　例如課文《花鐘》從詞語(yǔ)積累遷移到寫話遷移有如下教學(xué)過(guò)程。
　　1.盤點(diǎn)詞語(yǔ)
　　師：除了時(shí)間寫得好，開花寫得好，其實(shí)課文中還有很多詞寫得很好。讓我們合攏課本，在腦中想想，哪些詞語(yǔ)給你留下了非常深刻的印象（指一名學(xué)生回答）。
　　師：讓我們也來(lái)盤點(diǎn)一下這些詞語(yǔ)（師出示詞語(yǔ)要求齊讀）。
　　爭(zhēng)奇斗艷艷麗
　　芬芳迷人暮色
　　含笑一現(xiàn)蘇醒
　　綻開笑臉左右
　　欣然怒放大致
　　舒展花瓣
　　2.老師根據(jù)課文第一節(jié)內(nèi)容，已經(jīng)做成了一個(gè)花鐘，但要請(qǐng)大家?guī)鸵粋€(gè)忙，在從早到晚的每一個(gè)時(shí)間段旁給注上花名，能行嗎？
　　學(xué)生羅列花名，師隨機(jī)在一邊點(diǎn)擊花名）。師：凌晨四時(shí)。（學(xué)生接——牽?；ǎ?br/>　　……
　　花鐘真美，可是有一些遺憾，知道什么遺憾嗎？（還有三個(gè)時(shí)間段旁沒有花名）
　　老師在課外查找了一下資料，你們看（出示圖片和花名）：（蒲公英、茉莉、荷花）這些圖片的下面有時(shí)間介紹。
　　3.小練筆
　　師：讓我們也來(lái)過(guò)把作家癮，讓我們也來(lái)寫一寫什么花在什么時(shí)間開的。如果你能用上剛才我們盤點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)寫寫它的姿態(tài)、顏色，或者香味，甚至用上自己的詞語(yǔ)更好。
　　師：哪位小作家愿意讀給大家聽，讓我們也來(lái)欣賞一番。生交流自己的小練筆。
　　生1：上午8點(diǎn)（時(shí)間在前）左右（時(shí)間表達(dá)得準(zhǔn)確），荷花欣然怒放（運(yùn)用詞語(yǔ)盤點(diǎn)上的詞），向人們展開了美麗的笑臉（自己獨(dú)特的句子）。
　　生2：婀娜多姿（自己獨(dú)特的詞）的荷花在上午8點(diǎn)（時(shí)間在中間）綻開了笑臉。
　　生3：心曠神怡（改為沁人心脾）。
　　這里，老師讓學(xué)生在充分欣賞花鐘的奇妙，感受課文第一段花名、花時(shí)、花開等各種美的同時(shí)，抓住了不齊全的遺憾，讓學(xué)生補(bǔ)寫，學(xué)生的興趣就被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。而且老師提供的圖片正是這三個(gè)時(shí)段缺的花卉，所有的學(xué)生都有一種強(qiáng)烈填補(bǔ)的表現(xiàn)欲和成就感，寫的積極性非常高漲。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)文本，并不是單純地感動(dòng)一番，了解一下內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了文章的言語(yǔ)技能，言語(yǔ)形式之后，最終的目的是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)技能。
　　“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特本色，它是語(yǔ)文教學(xué)的一種底色。有了這種底色，情感的熏染、思維的綻放、對(duì)話的展開、活動(dòng)的延伸、資料的引入，等等，才會(huì)有一種依托，也才會(huì)錦上添花，靚麗動(dòng)人。“語(yǔ)文味”還是語(yǔ)文教學(xué)的一種底氣，這種底氣表現(xiàn)為語(yǔ)言的芳香，文字的醇味，語(yǔ)言和情感共生的魅力。底氣十足，語(yǔ)文課才能凸顯踏踏實(shí)實(shí)、大大方方的基本風(fēng)格?！罢Z(yǔ)文味”更是語(yǔ)文教學(xué)的一種底線，守住底線，語(yǔ)文教學(xué)才有可能煥發(fā)出生命活力，源源不斷地突破創(chuàng)造，追尋“隨心所欲，不犯規(guī)，不越位”的教育境界。
　　（作者單位:浙江省寧波市江東第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：劉福才）