素質(zhì)教育的核心是“以人為本”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的“主陣地”，課堂教學(xué)改革決定著素質(zhì)教育實(shí)踐的成效。打破傳統(tǒng)班級(jí)授課模式，實(shí)施“分組學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使他們擁有更廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，讓課堂充溢著人文關(guān)懷，是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。
　　
　　一、“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的內(nèi)涵
　　
　　“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)模式。它把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等方面均衡地分成若干小組，教學(xué)過程的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心，讓小組成員在互助、合作、交流、展示中探索知識(shí)，增長智慧。其指導(dǎo)思想是通過相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，全力打造人文課堂、和諧課堂、高效課堂，最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)合作、會(huì)交流、會(huì)搜集整理及歸納信息、會(huì)探究、會(huì)展示自我的“五會(huì)”人才。它倡導(dǎo)平等、和諧的師生關(guān)系，突出了學(xué)生的主體作用；它以小組成員間的合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神；它以小組的總體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，可以樹立學(xué)生的集體榮譽(yù)感，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
　　
　　二、“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的理論價(jià)值取向
　　
　　1.突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教育的“主體”思想
　　傳統(tǒng)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的就座方式大多是插秧式的，學(xué)生面對(duì)黑板依次排位，彼此之間沒有任何關(guān)聯(lián)，在教師眼中表現(xiàn)出來的是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的“個(gè)體”，群龍無首，名為集體教學(xué)，實(shí)為個(gè)體活動(dòng)，難以有效地組織教學(xué)。而“分組學(xué)習(xí)”突出了學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，將學(xué)生座位設(shè)計(jì)成圍形，在教師眼中表現(xiàn)出來的是一個(gè)個(gè)“群體”，學(xué)生對(duì)面圍坐，便于合作，除了師生交流外，更多的是生生之間眼與眼、心與心之間的交流，語言和非言語式的溝通，思維與思維的碰撞，有利于促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，真正體現(xiàn)出教育的“主體”思想。
　　2.為學(xué)生提供合作、交流、展示的平臺(tái)，培養(yǎng)他們健康向上的人生態(tài)度
　　分組學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，把充裕的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息大容量、高頻率地在小組內(nèi)、全班范圍內(nèi)互動(dòng)，不同層次學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互助中共生共長?！胺纸M學(xué)習(xí)”模式下的課堂成為學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，成為學(xué)生自主、多角度、全方位交流與合作的群言堂。在小組內(nèi)的交流和溝通中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽，掌握了知識(shí)，展示了自我，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了群體的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，擁有了主動(dòng)參與的情感經(jīng)歷，體驗(yàn)到了成功的歡樂。
　　3.弭除師生間的代溝，促進(jìn)師生的和諧互動(dòng)，成功打造“人文課堂”
　　在分組學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式，教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者。課堂上，教師主動(dòng)地參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，真誠地和學(xué)生探討問題，共同解決問題，傾聽并尊重學(xué)生的意見，形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛。師生活動(dòng)與學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)了教學(xué)民主，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　4.學(xué)生全員參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分享受到學(xué)習(xí)的快樂，成功打造“和諧課堂”
　　分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是“看客”和“聽眾”。學(xué)習(xí)過程中，每位小組成員不但要用自己的大腦思考，還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做，用自己的身心去感悟和體驗(yàn)。學(xué)生全員參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽、評(píng)判別人的意見，共同得出正確的結(jié)論。大家共同努力達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，集合幾個(gè)人共同的智慧，較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受與他人合作并取得勞動(dòng)成果帶來的快樂。同時(shí)，每一個(gè)成員之間，小組與小組之間既享受幫助別人的快樂，同時(shí)還享受被別人幫助的快樂，是一種“同樂”和“合作之樂”。他們共同享受勝利的快樂，共同體驗(yàn)成功的喜悅。
　　5.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，成功打造“高效課堂”
　　分組學(xué)習(xí)中，小組成員有共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工， “互幫互助”成了小組成員應(yīng)盡的義務(wù)。學(xué)習(xí)過程中，共同的問題容易激發(fā)起學(xué)生的探索精神和求知欲望，驅(qū)動(dòng)他們積極探究。而“難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”的問題設(shè)置原則，又進(jìn)一步激發(fā)起了他們的合作欲望，促使他們主動(dòng)交流學(xué)習(xí)成果，共同解決疑難，學(xué)習(xí)效率得到極大的提升。
　　6.培養(yǎng)學(xué)生“一榮俱榮，一損俱損”的集體主義觀念
　　在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間平等、互助，個(gè)體學(xué)習(xí)與小組交流合作緊密聯(lián)系在一起，每一個(gè)參與者在充分表現(xiàn)自我的同時(shí)，學(xué)會(huì)了接受他人，欣賞他人，與他人和諧相處。人人都能找到自己在集體中的位置，人人都有明確的任務(wù)分工和努力方向，一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，全組的努力就可能付諸東流。這就促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，互相引領(lǐng)，共同提高，為小組負(fù)責(zé)，形成“榮辱與共，息息相關(guān)”的意識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)小組構(gòu)成，使班集體的風(fēng)氣健康向上，使班集體的目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、集體紀(jì)律、人際交往和活動(dòng)水平大大提高。
　　7.打破優(yōu)秀生壟斷課堂的“特權(quán)”局面
　　分組學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級(jí)的縮影，它必須是由兩名以上的學(xué)生（通常是4—6人）根據(jù)性別、學(xué)業(yè)成績、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與和互助合作?！敖M間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。
　　在小組這個(gè)學(xué)習(xí)單位中，成員少了，每名成員的受關(guān)注度也提高了，都擁有了充分表現(xiàn)自我的空間，能夠在合作交流中進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。組際交流時(shí)采用抽簽或輪換的方式發(fā)言，每名學(xué)生都有了展示自我的時(shí)機(jī)，優(yōu)秀生的“特權(quán)”被“剝奪”了，平常那些覺得事不關(guān)己、高高掛起的學(xué)生此時(shí)也不得不緊張起來，認(rèn)真做好準(zhǔn)備，教學(xué)活動(dòng)真正做到了面向全體。
　　
　　三、“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式遵循的原則
　　
　　1.育人性原則
　　“將來社會(huì)需要什么樣的人，我們現(xiàn)在就培養(yǎng)什么樣的人；我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來的人，將來能適應(yīng)社會(huì)、競爭社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)?！薄胺纸M學(xué)習(xí)”以育人為根本目的，從培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這個(gè)大目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教育的綜合育人功能，使學(xué)生在全面發(fā)展中成為具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的合格人才。
　　2.全面性原則
　　面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面發(fā)展，但并不是要求學(xué)生“平均發(fā)展”。在承認(rèn)學(xué)生的差異性、強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的同時(shí)，挖掘每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，使每一個(gè)受教育者的“潛能”得到開發(fā)，超越原有的認(rèn)知水平，使不同層次的學(xué)生均得到不同程度的提高。
　　3.和諧性原則
　　在師生關(guān)系、教育過程、教育環(huán)境和教育效果等方面達(dá)到和諧，用民主、平等的師生關(guān)系，寬松、愉悅的課堂氛圍，整潔、優(yōu)美的育人環(huán)境，科學(xué)、合理的管理方式等諸多因素，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展及身心發(fā)展諸多因素的和諧。
　　4.激勵(lì)性原則
　　在整個(gè)教育過程中，教師堅(jiān)持表揚(yáng)為主，鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)為主，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，發(fā)展的樂趣，創(chuàng)新的渴望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，樹立“我能行”的自信心、自強(qiáng)心和進(jìn)取心，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自覺地發(fā)展。
　　5.主體性原則
　　
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到教育教學(xué)等活動(dòng)中，讓學(xué)生有學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、成功、創(chuàng)新的主動(dòng)，從而使學(xué)生知、情、意、行各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到進(jìn)一步發(fā)展。
　　
　　四、“教”“管”“評(píng)”：“分組學(xué)習(xí)”模式的操作要義
　　
　　1.教：明確“分組學(xué)習(xí)”的五大教學(xué)環(huán)節(jié)是有效實(shí)施“分組學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)
　　第一步，導(dǎo)入新課，認(rèn)定目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問題。第二步，分組學(xué)習(xí)，合作求知。第三步，小組展示，質(zhì)疑釋疑。第四步，精講點(diǎn)撥，總結(jié)提升。第五步，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，評(píng)價(jià)反饋。
　　在這五步過程中，至關(guān)重要的是第二步和第三步。在分組學(xué)習(xí)過程中，不是尖子生做小老師，中下生當(dāng)聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人貢獻(xiàn)思維成果。人人既是老師又是學(xué)生，可以充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每位成員的參與積極性，是“分組學(xué)習(xí)”成功的關(guān)鍵。
　　2.管：搞好管理是高質(zhì)量實(shí)施“分組學(xué)習(xí)”的保障措施
　　“分組學(xué)習(xí)”是一種需要長期堅(jiān)持才能見成效的學(xué)習(xí)方式。為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分確立學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展，在實(shí)施分組學(xué)習(xí)過程中，一定要加強(qiáng)對(duì)分組學(xué)習(xí)的“管”。
　　第一，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生在課堂上擁有充裕的時(shí)空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境、真誠的激勵(lì)環(huán)境、各執(zhí)己見的學(xué)習(xí)氛圍。
　　第二，確立學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)過程中，要充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中，這是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。課堂上，教師積極創(chuàng)設(shè)條件吸引學(xué)生，做到全員參與、全程參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生發(fā)揮自我，發(fā)揮潛能，發(fā)揮個(gè)性和特長，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造，自我發(fā)展，自我完善，為“五會(huì)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。尤其是部分后進(jìn)生，在小組中他們備受大家關(guān)注，擁有了較為寬闊、自由的空間和較多的發(fā)言和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，能夠體驗(yàn)到成功的快樂和學(xué)習(xí)的愉悅，得到了一定層次的提高。
　　第三，設(shè)計(jì)教案從學(xué)生出發(fā)。教師在熟知教材、深入理解教材的基礎(chǔ)上，從傳統(tǒng)的以教材為中心、教案為中心轉(zhuǎn)變以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律為中心，從研究如何“教會(huì)學(xué)生”轉(zhuǎn)為研究如何讓學(xué)生在“分組學(xué)習(xí)”中主動(dòng)探求知識(shí)。這時(shí)，一些開放性和帶有啟發(fā)性的問題能給學(xué)生提供更多地參與機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。
　　第四，教學(xué)形式要靈活多樣。在“分組學(xué)習(xí)”的課堂上，教師要給學(xué)生留出充足的活動(dòng)時(shí)間和空間，采用自學(xué)、小組討論、爭論、互相補(bǔ)充等形式，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，變單向、雙向交流為多向交流，讓學(xué)生通過自己的討論和交流，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
　　第五，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。分組學(xué)習(xí)不是放任自流，不要教師的“導(dǎo)”了，而是教師要“不牽著走，不領(lǐng)著跑”，是對(duì)教師“導(dǎo)”的要求更高了。在這樣的課堂上，教師要會(huì)誘導(dǎo)想學(xué)、引導(dǎo)自學(xué)、疏導(dǎo)講解、指導(dǎo)運(yùn)用，當(dāng)好學(xué)生的參謀和顧問，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的支柱。在課堂上，教師發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別問題要及時(shí)疏導(dǎo)，出現(xiàn)的共性問題要精心引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的感受要加倍重視，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解。
　　3.評(píng)：科學(xué)的評(píng)價(jià)是高效率實(shí)施“分組學(xué)習(xí)”的重要環(huán)節(jié)
　　“分組學(xué)習(xí)”將“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。分組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)把握三個(gè)要點(diǎn)。
　　第一，整體性評(píng)價(jià)。分組學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的對(duì)象是小組的整體情況，評(píng)價(jià)應(yīng)多一些像“這一小組的同學(xué)真團(tuán)結(jié)，互相商量，迅速就弄懂了”“這一小組的同學(xué)真不錯(cuò)，全都能順利通過”一類的語言，激勵(lì)性語言有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。無論在何種分組形式或?qū)W習(xí)內(nèi)容下，還應(yīng)重視照顧、面向組內(nèi)的全體組員，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生均應(yīng)兼顧，避免組內(nèi)優(yōu)等生包辦的現(xiàn)象。先請(qǐng)認(rèn)為可能有障礙的學(xué)生回答，其余組員共同補(bǔ)充完善，久而久之，中等生和后進(jìn)生在組內(nèi)討論學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)格外積極主動(dòng)。
　　第二，開放性評(píng)價(jià)。首先，參與評(píng)價(jià)的人員開放，徹底改變教師一言堂的現(xiàn)象，采取小組自評(píng)、別組他評(píng)的形式，形成人人參與評(píng)價(jià)的互動(dòng)局面。其次，從時(shí)間上開放。評(píng)價(jià)應(yīng)放在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，以利于學(xué)得更快、更好。作為教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)避免給學(xué)生一種咄咄逼人之勢(shì)，因?yàn)橛行┖献鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)容并非一時(shí)之功可以達(dá)到，各小組之間本身有一定的差異存在。可延遲評(píng)價(jià)的時(shí)間，讓其再討論、請(qǐng)教和互助，每個(gè)組員在這個(gè)過程中會(huì)不斷地體驗(yàn)到成功的歡樂，更加欣然奮發(fā)、興趣盎然。最后，從空間上開放。依據(jù)分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容變化，其評(píng)價(jià)的空間也將隨之改變。為此，將評(píng)價(jià)的空間引向?qū)W校、家庭和社會(huì)便顯得格外重要，形成以上空間的有機(jī)結(jié)合，形成教育合力。教師及時(shí)收回反饋信息，評(píng)比激勵(lì)。
　　第三，多元化評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。這樣，教師通過多元評(píng)價(jià)機(jī)制，就能夠幫助學(xué)生，特別是后進(jìn)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)信心。
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省東營市東營區(qū)第三中學(xué)）
　　（責(zé)任編輯：劉福才）