一、教師素質(zhì)的統(tǒng)一評價
　　
　　在鄧小平理論的指導(dǎo)下，從20世紀(jì)80年代中期開始，我們系統(tǒng)地研究了優(yōu)秀教師的素質(zhì)、優(yōu)秀學(xué)生的素質(zhì)、優(yōu)秀校長的素質(zhì)，以及優(yōu)秀家長的素質(zhì)，并于1991年出版了專著《教育人才素質(zhì)研究》。經(jīng)過十多年的調(diào)查研究，在原有的基礎(chǔ)上，我們的研究又有所改進(jìn)。在《給教師的20把鑰匙》一書中，我們提供了10個問卷的調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果，其中包括學(xué)生認(rèn)為的優(yōu)秀教師的主要素質(zhì)（主要體現(xiàn)在兩個調(diào)查結(jié)果中，分別為“優(yōu)秀教師的素質(zhì)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果”、“優(yōu)秀學(xué)科教師的素質(zhì)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果”）。[1]
　　我們將“A：優(yōu)秀教師的素質(zhì)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果”與美國學(xué)生眼中的優(yōu)秀教師的素質(zhì)[2]和蘇聯(lián)學(xué)生眼中的優(yōu)秀教師素質(zhì)[3]作比較，發(fā)現(xiàn)只要統(tǒng)計的樣本足夠大（上萬的學(xué)生），學(xué)生所喜愛的優(yōu)秀教師的素質(zhì)，中國與美國、蘇聯(lián)是相似的。
　　中國學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀教師具有以下幾方面的素質(zhì)：有責(zé)任感；重視品德教育；不刺傷學(xué)生的自尊心；對學(xué)生一視同仁；有幽默感；知識面廣；敢于承認(rèn)自己的失誤；理解當(dāng)代學(xué)生的思想；尊重學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；教學(xué)生動有趣，容易領(lǐng)悟。
　　美國學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀教師具有以下幾方面的素質(zhì)：有耐心；良好的品德；友善的態(tài)度；公正，對個人關(guān)注；有幽默感；興趣廣泛；有伸縮性；寬容；尊重課堂上的每一個人；頗有方法。
　　蘇聯(lián)學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀教師具有以下幾方面的素質(zhì)：工作很積極；嚴(yán)格，但有分寸；愛護(hù)兒童，關(guān)心兒童；分?jǐn)?shù)評得公平；快樂，能講笑話；多方面發(fā)展；誠實；善于接近學(xué)生；像老同學(xué)一樣對待學(xué)生；能以自己的教學(xué)引起學(xué)生興趣。
　　由此可見，無論是哪國的教師，只要你基本做到任意一國中的10條，學(xué)生都會認(rèn)為你是一位受歡迎的優(yōu)秀教師。
　　根據(jù)上述的調(diào)查統(tǒng)計、比較和分析，筆者給出教師素質(zhì)評價的一份可以通用的評價表。素質(zhì)評價的項目有10條，可由學(xué)生評價，也可由教師自評，采用“優(yōu)、良、中、差”四級評分。對于素質(zhì)評價而言，“優(yōu)、良、中”都可以接受，“差”給教師指明了亟待改進(jìn)的地方。每一位教師都有長處，也有短處，只有知道學(xué)生的看法，只有知道努力的方向，才可能有效地提高教師自身的素質(zhì)。
　　教師素質(zhì)評價表A（見表1）可以普遍適用，不同的學(xué)校，也可以適當(dāng)調(diào)整其中的個別項目。
　　
　　對于學(xué)科教師教學(xué)方面的評價，根據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計，則可以用教師素質(zhì)評價B（見表2）。
　　不同的學(xué)校，也可以根據(jù)學(xué)校的實際情況對學(xué)科教師教學(xué)方面素質(zhì)評價的項目加以調(diào)整，以有利于提升教師素質(zhì)評價的實際效果。
　　
　　二、教師素質(zhì)的班級調(diào)查評價
　　
　　筆者提供兩個教師素質(zhì)的調(diào)查問卷：問卷A 優(yōu)秀教師素質(zhì)的調(diào)查問卷，針對所有教師，有較普遍的應(yīng)用價值；問卷B 優(yōu)秀學(xué)科教師的素質(zhì)調(diào)查問卷，針對學(xué)科教師，主要是有關(guān)教師課堂教學(xué)方面的素質(zhì)調(diào)查。（問卷附后）
　　這兩個教師素質(zhì)的調(diào)查問卷，一般應(yīng)在學(xué)期中間，在全校內(nèi)分班級、由學(xué)生干部組織進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計。統(tǒng)計的方法可由學(xué)生嘗試，學(xué)生干部將調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果交給校長辦公室或教導(dǎo)主任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果，分班選出問卷A、問卷B中學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀教師的最重要素質(zhì)。學(xué)生在填寫調(diào)查問卷時，一般都是根據(jù)老師的表現(xiàn)和自己的期望來作選擇的，因而有直接針對性。
　　然后學(xué)校應(yīng)當(dāng)按班印出“教師素質(zhì)評價表A”、“教師素質(zhì)評價表B”，如表格2和表格3，只不過每張表里的“教師素質(zhì)評價的項目”由每班調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果來確定。
　　“科學(xué)發(fā)展觀”是教師素質(zhì)評價的指導(dǎo)思想，教師素質(zhì)評價一定要體現(xiàn)“以人為本”。素質(zhì)評價的目的是為了教師的全面發(fā)展。問卷設(shè)計的每一項都是“正面的”“積極的”，為了有利于教師發(fā)現(xiàn)長處，克服短處。這種素質(zhì)評價不繁瑣，教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)都不重，比之于要教師填寫太多的報表、撰寫太多的總結(jié)、檢查手寫的教案等方法，素質(zhì)評價有明顯的優(yōu)點。
　　對于青年教師，較好較快地提高他們教學(xué)的水平非常重要，所以，筆者專門設(shè)計了“優(yōu)秀學(xué)科教師的素質(zhì)調(diào)查”，期望通過“問卷—反思”的方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。表中所列的40項，教師不可能每一項都達(dá)到完美的程度。教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技術(shù)，是無止境的，只要在不同的階段，教師了解自己的素質(zhì)在哪一方面有待提高，并努力地改進(jìn)，這對于提高教學(xué)質(zhì)量就是大有裨益的。
　　筆者在《新教學(xué)模式之建構(gòu)》（2003）一書中曾提出和介紹了基于“調(diào)查—反思”的評價方法。當(dāng)時筆者建議采用百分制，但經(jīng)過嘗試，筆者認(rèn)為采用“優(yōu)、良、中、差”四級評價更好把握，同時，也不容易傷害教師。因為對于素質(zhì)評價“優(yōu)、良、中”大都可以認(rèn)同，即使對于某一特定素質(zhì)評為“差”，也能正確對待。這種教師素質(zhì)評價的新方法，將“學(xué)生評價”與“教師自評”結(jié)合起來，將“肯定評價”與“否定評價”結(jié)合起來，將“定性評價”與“定量評價”結(jié)合起來，有利于教師找到自己的素質(zhì)中最強(qiáng)的一項和最弱的一項，進(jìn)而集中精力改進(jìn)“最弱”的那一項，努力發(fā)揚(yáng)“最強(qiáng)”的那一項，這是有效提高教師素質(zhì)的科學(xué)途徑和方法。
　　
　　三、教師素質(zhì)的全校調(diào)查評價
　　
　　對教師素質(zhì)的整體評價一般可以采取教師素質(zhì)的統(tǒng)一評價（直接利用本文提供的評價表）和班級調(diào)查評價兩種方法。前者的優(yōu)點是較為簡明，缺點是沒有針對具體學(xué)校的具體問題；后者的優(yōu)點是針對性強(qiáng)，但每班評價的內(nèi)容不一樣，比較繁瑣。
　　
　　對于具體的一個學(xué)校，筆者建議學(xué)校參照本文的常規(guī)調(diào)查問卷，自行設(shè)計本校的“某某學(xué)校教師素質(zhì)的調(diào)查問卷”，然后將調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果制成“某某學(xué)校教師素質(zhì)評價表A”、“某某學(xué)校教師素質(zhì)評價表B”。對于有關(guān)“教師素質(zhì)”的項目，還應(yīng)當(dāng)更廣泛地征求家長、學(xué)生，以及其他社會人士的意見?？傊?，要具體、明白，有針對性，有可操作性。
　　
　　注釋：
　　[1]詳見查有梁.給教師的20把鑰匙[M].成都：四川教育出版社，2007.
　　[2]查有梁等.教育人才素質(zhì)研究[M].鄭州：河南教育出版社，1991:74－75.
　　[3] H.A.彼德諾夫.論人民教師的威信[M].上海：作家書屋出版社.1952:185－208.
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　?。ㄘ?zé)任編輯：張瑞芳）