“舍得”在字典中的意思是愿意割舍；不吝惜。而古人創(chuàng)造“舍得”這個(gè)詞，把“舍”和“得”對(duì)立地放在一起。沒有“舍”就沒有“得”，“舍”而后“得”。“三十六計(jì)走為上”、“丟卒保車”就是對(duì)“舍”的肯定。舍得的真正含義是丟棄比較有用的東西，而獲得更值得的東西。即舍小益，求大益。同樣道理，教師也要能夠“舍得”。我們要忍痛舍去多年來傳承下來的教學(xué)理念，用更適合現(xiàn)代社會(huì)需要的理念，培養(yǎng)出具有個(gè)性、能夠
　　適應(yīng)社會(huì)的一代新人。
　　
　　一、教師要舍得“退下來”
　　
　　最近上了一節(jié)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課——解決實(shí)際問題（求兩個(gè)數(shù)的差），前后共上三次：第一次設(shè)計(jì)時(shí)，力圖體現(xiàn)新理念，先是把問題拋出，讓學(xué)生想一想，自己可以怎么解決。學(xué)生的方法真是不少，有分類數(shù)數(shù)法，一一對(duì)應(yīng)比較法，一份一份對(duì)應(yīng)比較法，同樣多舍棄比較法，列式計(jì)算法……面對(duì)學(xué)生的這些方法，我對(duì)每一種方法給予了輕描淡寫的肯定，接下來對(duì)照一一對(duì)應(yīng)的比較圖片，一遍又一遍地講9減7就是從9里去掉同樣多部分的7個(gè)。即多出2個(gè)。學(xué)生像鸚鵡學(xué)話一樣重復(fù)著我的話。下課后，我錯(cuò)誤歸因?yàn)閷W(xué)生說出的方法太多，用的時(shí)間太長，沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)。
　　第二次調(diào)整設(shè)計(jì)，先拋出問題，為限制學(xué)生解決問題的方法太多，于是問：你能用學(xué)具擺一擺，很清楚地讓老師看出，多出幾個(gè)嗎？真是如愿以償，學(xué)生們齊刷刷地用一一對(duì)應(yīng)的方法擺出來了多兩個(gè)，即使個(gè)別學(xué)生按份份對(duì)應(yīng)的方法擺，我也沒有給以理睬，在時(shí)間上給講算理讓了路，有了時(shí)間的保障，學(xué)生總算對(duì)算理有了“充分的理解”。一節(jié)課順利上完了，之所以順利就是學(xué)生沒有跑出我這個(gè)“如來佛”的手心。就在自己沾沾自喜之余，一位特級(jí)教師，聽課后給我提出建議，能不能拋出問題后，讓學(xué)生用自己喜歡、明白的方式去解決，我立刻有根有據(jù)地說，那樣講過，前面處理解法上太費(fèi)時(shí)間，算理講得少，學(xué)生不能明白。特級(jí)教師聽后，為我支招：“你想，方法是學(xué)生自己想出來他能不明白算理嗎，他一定有他自己的想法，不信你就讓學(xué)生自己去說，但是老師一定要傾聽，要在啃節(jié)兒上幫助學(xué)生引導(dǎo)、點(diǎn)撥，來提升這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)?！币谎該芮Ы?，我明白了，原因還是教師沒有退下來，沒有真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
　　在特級(jí)教師的指點(diǎn)下，我再一次更改教學(xué)設(shè)計(jì)，還是像第一次那樣拋出問題，讓學(xué)生尋求多種途徑解決問題，并讓學(xué)生講清算理，這一次重點(diǎn)是讓學(xué)生明白自己的算法有沒有道理，通過教師的提升，讓學(xué)生明白列算式解答，是對(duì)以上幾種解法的濃縮、歸簡。
　　反思三次實(shí)踐，我深刻地體會(huì)到，課堂上教師勇敢地退下來，人人都知道是教學(xué)中必須做到的，但是我們真地退下來是何等困難，教學(xué)定勢(shì)限制了教師的放，總是覺得千學(xué)萬學(xué)就是學(xué)知識(shí)，教師是最清楚知識(shí)的要害在哪兒的，教師不敢退，學(xué)生怎么能進(jìn)呢？新教材給教師和學(xué)生提供了寬泛的探究空間，然而有的教師不能夠脫離陳舊的理念，上課仍然要拿著兩本書，拿著新書進(jìn)課堂，照著舊教材講課，因?yàn)榕f教材給教師規(guī)定的比較細(xì)致，每一步怎么做說得很詳細(xì)，教師覺得有依靠，講起來有章有法。新教材之所以留白，就是讓教師發(fā)揮，就是讓教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行設(shè)計(jì)重組，將課堂教學(xué)進(jìn)行到極致，真正的做到以生為本，如果老是用舊教材做拐杖，教師不但會(huì)退步，課堂也永遠(yuǎn)不會(huì)有生命。
　　
　　二、教師要舍得“蹲下來”
　　
　　在學(xué)生面前，教師占有天然優(yōu)勢(shì)。為了體現(xiàn)師生之間的平等，教師彎下腰、蹲下來與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流是被提倡的師生交流方式。記得一次去聽一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，一位教師很和藹、親切，學(xué)生特別喜歡她，她的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的參與度達(dá)到了98%。在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，這位教師走進(jìn)活動(dòng)小組，蹲下來傾聽組內(nèi)的發(fā)言。下課后，我把課堂上的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行了調(diào)查，問學(xué)生：“你們喜歡這位老師嗎？為什么？”童言無忌，“她漂亮”“她溫柔”、“我愛聽她說話”、“她喜歡我”……這才是學(xué)生心聲，這才是孩子的真情。無疑，教師蹲下來拉近了師生間的距離與感情，“親其師信其道”這是古訓(xùn)，可是現(xiàn)在的教師，為什么做得這么難呢？
　　身體“蹲”只是形式，“心”蹲下來才是實(shí)質(zhì)，課堂上教師放下架子，不能盛氣凌人，要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，從觀點(diǎn)上體現(xiàn)師生平等，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。吳正憲老師說過：“教師要想真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者，成為課堂教學(xué)的熱心參與者，就要充分尊重和相信學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，相信他們的潛能。教師要精心地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍，給孩子們一個(gè)探索學(xué)習(xí)的自由環(huán)境，使他們敢想、敢說、敢碰、敢挑戰(zhàn)。”可見，教師“蹲”下來多么的重要。
　　講《二十四時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，我事先考慮到，當(dāng)今是電子、信息發(fā)展迅速的時(shí)代，學(xué)生對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法想必有一定的認(rèn)識(shí)，于是我進(jìn)行了前期摸底，果不其然，一班32名學(xué)生，其中有一半的學(xué)生，會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示出自己喜歡看的電視節(jié)目播放時(shí)間。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，我設(shè)計(jì)的24時(shí)計(jì)時(shí)法的教學(xué)，就是由學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，給出鐘面所表示的不同情境的時(shí)間，學(xué)生看到晚上10點(diǎn)的時(shí)候，有的學(xué)生用“晚上10：00”表示，有的學(xué)生用“22：00”表示，針對(duì)后一種計(jì)時(shí)方法，我追問，“你的這種寫法和別人的不同，你是怎么知道還可以這樣表示的”，學(xué)生就說在“電視上看過”，再問，“鐘面上只有12個(gè)數(shù)字，22怎么出來的”，學(xué)生會(huì)很形象地講解24時(shí)計(jì)時(shí)法：“過中午后時(shí)鐘開始走第二圈，下午的一點(diǎn)就是13時(shí)……”多么好的學(xué)生啊。課上我耐心地聽著學(xué)生講解，還頻頻點(diǎn)頭贊揚(yáng)。這一節(jié)課，學(xué)生體驗(yàn)到了成功，我把學(xué)生不再看成是灌輸機(jī)器，把他們看成和我一樣棒，學(xué)生學(xué)得輕松，我也獲得了幸福與快樂。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，給學(xué)生成就的機(jī)會(huì)，讓師生平等的課堂，才是具有生命價(jià)值的課堂。
　　
　　三、教師要舍得“站出來”
　　
　　經(jīng)過新的課程改革的洗禮，在多數(shù)的課堂上，教師們都在努力地放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生走上講臺(tái)。在評(píng)課中也常常聽到這樣的話：“學(xué)生放的還是不夠”。的確，像我們工作二十幾年的老教師長期受舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一時(shí)改過來不是很容易。但是為了體現(xiàn)新理念，在課堂上教師退下來就不敢再站出來，眼睜睜地看著學(xué)生偏離知識(shí)點(diǎn)，越跑越遠(yuǎn)也不肯上前拉一把，顯然也是不對(duì)的。我想不管是“放”，還是“扶”都要有它的度，“扶”多了就是“牽”，“放”多了就會(huì)“倒”。
　　數(shù)學(xué)是一門邏輯科學(xué)，十分嚴(yán)謹(jǐn)，課堂上當(dāng)學(xué)生跑偏或在同一層面不能提升時(shí)，教師要適時(shí)地站出來，把學(xué)生引向正軌。一位年輕的教師講《長方體正方體的體積》，到了推導(dǎo)公式這一環(huán)節(jié)，教師把課前準(zhǔn)備好的表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己用任意個(gè)小正方形擺出三個(gè)長方體，對(duì)照擺好的圖形，找到長方形的長、寬、高是多少？體積又是多少？填在表格里，然后找到體積與長、寬、高的關(guān)系，推出體積公式。在直觀圖形的支持下，這個(gè)表格不難填，體積與長、寬、高的關(guān)系，在表格的支持下，學(xué)生一下子就能找到，公式自然推出，教師沒有牽著學(xué)生一步一步的推導(dǎo)。課后教師反思說，學(xué)生雖然會(huì)計(jì)算，感覺公式的推導(dǎo)過程沒有落實(shí)。我問這個(gè)教師，公式的推導(dǎo)難在哪里呢？你該讓學(xué)生探究什么呢？探究的實(shí)質(zhì)不是得出公式，當(dāng)學(xué)生得出體積公式的時(shí)候，教師要扶一下，為什么長×寬×高=體積，這才是問題的實(shí)質(zhì)。對(duì)照自己擺的長方體讓學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)，通過小組交流，真正明白長、寬、高是怎么來的，長、寬、高的積實(shí)際求的是1厘米小正方體的個(gè)數(shù)，得出體積公式。可見，放學(xué)生是有度的，教師要看時(shí)機(jī)出擊，別看著學(xué)生要“倒”，教師都不舍得站出來扶一把。
　　
　　（作者單位：北京市北京小學(xué)大興分校）
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：中和）