教師教育是個(gè)新鮮詞匯，它是教師培養(yǎng)與教師培訓(xùn)的總稱(chēng)，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化。原來(lái)對(duì)教師的培養(yǎng)側(cè)重職前培養(yǎng)，各個(gè)國(guó)家多在綜合大學(xué)的教育學(xué)院或?qū)ｉT(mén)的師范學(xué)校完成，因此又被稱(chēng)作“師范教育”。隨著科技知識(shí)更新加速和教育普及程度的提高，教師也要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)并提高其教育教學(xué)水平，教師培養(yǎng)隨之出現(xiàn)了職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修并舉的趨勢(shì)，“教師教育”這一概念逐漸取代了“師范教育”，這也標(biāo)志著教師教育進(jìn)入了新的歷史階段。美國(guó)選擇性教師教育一改傳統(tǒng)教師來(lái)源渠道，對(duì)師范教育專(zhuān)業(yè)之外的各種社會(huì)人士進(jìn)行職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)，使他們順利進(jìn)入教師領(lǐng)域，為教師教育領(lǐng)域的發(fā)展增添了新意。本文從美國(guó)選擇性教師教育的特點(diǎn)出發(fā)，探討我國(guó)教師教育模式的創(chuàng)新問(wèn)題。
　　
　　一、美國(guó)選擇性教師教育政策的提出及特點(diǎn)
　　
　　關(guān)于美國(guó)的選擇性教師教育（alternative teacher education），也有人稱(chēng)之為美國(guó)選擇性教師培養(yǎng)路徑，是美國(guó)非傳統(tǒng)教師教育方式的統(tǒng)稱(chēng)。它產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，以獲得學(xué)士學(xué)位但未接受過(guò)師范訓(xùn)練的人為培訓(xùn)對(duì)象，以緩解美國(guó)教師數(shù)量的短缺和滿(mǎn)足教師隊(duì)伍多樣化的需求為目的，對(duì)申請(qǐng)人員進(jìn)行培訓(xùn)使其獲得從教資格成為合格教師的教師教育計(jì)劃。[1選擇性教師教育發(fā)展迅速，截止到2007年，美國(guó)50個(gè)州和哥倫比亞地區(qū)都擁有了自己獨(dú)特的選擇性教師教育培養(yǎng)計(jì)劃。50個(gè)州總共產(chǎn)生了大約130個(gè)不同的培養(yǎng)路徑和大約485不同的培養(yǎng)方案。[2]據(jù)美國(guó)教育信息統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì)，2004—2005學(xué)年在全國(guó)范圍內(nèi)大約有1/3的新教師是通過(guò)這些計(jì)劃成為教師的。由此可見(jiàn)，其發(fā)展速度之快，規(guī)模之宏大，蔚為壯觀。概括起來(lái)，選擇性教師教育有如下一些顯著特點(diǎn)。
　　1.學(xué)習(xí)他人又不盲目跟風(fēng)
　　美國(guó)選擇性教師教育項(xiàng)目是應(yīng)時(shí)代需要而提出的。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，由于美國(guó)的基礎(chǔ)教育迎來(lái)學(xué)生入學(xué)和教師退休兩個(gè)高峰，加上美國(guó)各州又推行小班化教學(xué)改革，美國(guó)教師的需求量急劇增加，教師供不應(yīng)求現(xiàn)象也相繼出現(xiàn)。而傳統(tǒng)教師培養(yǎng)路徑僅限于教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，教師來(lái)源單一，不能有效滿(mǎn)足當(dāng)時(shí)教育的極大需求。所以，自新澤西州率先推行選擇性教師教育制度以來(lái)，相繼得到其他各州的認(rèn)可與效仿。但是各州的選擇性教師教育計(jì)劃又各不相同，都是根據(jù)各自所需和各自發(fā)展靈活設(shè)置。如東卡羅納大學(xué)專(zhuān)門(mén)為培養(yǎng)少數(shù)民族教師設(shè)計(jì)教師教育計(jì)劃；科羅拉多州立大學(xué)開(kāi)發(fā)旨在培養(yǎng)中學(xué)教師的選擇性教師教育計(jì)劃；此外，各州還有為培養(yǎng)數(shù)學(xué)、科學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等特殊學(xué)科教師和為特定地區(qū)學(xué)校的教師而設(shè)計(jì)的計(jì)劃。[3]美國(guó)各州根據(jù)具體需要，在學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上又不盲目的做法著實(shí)明智、靈活。
　　2.培訓(xùn)方式靈活多樣
　　選擇性教師教育計(jì)劃在培養(yǎng)時(shí)限、地點(diǎn)、時(shí)間、課程安排，以及培養(yǎng)途徑上均很靈活。項(xiàng)目根據(jù)具體的情況不同，培養(yǎng)時(shí)間上也有幾個(gè)月到幾年的差距。由于進(jìn)入選擇性教師教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)者基本上是非傳統(tǒng)學(xué)生或是一些在職或是有家庭負(fù)擔(dān)的人士，課程的安排就不能依照傳統(tǒng)教師教育的模式來(lái)進(jìn)行。晚上、周末，或節(jié)假日都可以選擇，地點(diǎn)也可以根據(jù)申請(qǐng)者的具體要求或在學(xué)區(qū)，或在社區(qū)學(xué)院進(jìn)行。培養(yǎng)途徑更是可以選擇面對(duì)面式或是通過(guò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段傳輸課程，有的學(xué)校甚至設(shè)置了自動(dòng)學(xué)習(xí)裝置，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)了解最新訊息，下載資料，上交作業(yè)。
　　3.培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)性強(qiáng)
　　有很強(qiáng)的針對(duì)性也是選擇性教師教育的一大特色。有的為招募特定人群進(jìn)入教師隊(duì)伍而設(shè)計(jì)，比如有為志愿者而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的“為美國(guó)而教”計(jì)劃（Teacher for America）；為退伍軍人而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的軍轉(zhuǎn)教計(jì)劃（the Troops to Teacher）。有的為特殊類(lèi)型的教師短缺而設(shè)計(jì)，例如，加利福尼亞州由于小班教學(xué)改革的推廣而急需小學(xué)教師，專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了培養(yǎng)小學(xué)教師的培訓(xùn)計(jì)劃。為特定地區(qū)，特殊人群，特殊學(xué)科領(lǐng)域而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)計(jì)劃也很普遍。[4]
　　4.注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累
　　選擇性教師教育計(jì)劃的候選人一般都擁有學(xué)士學(xué)位，或者有某個(gè)領(lǐng)域的多年工作經(jīng)驗(yàn)，因此在學(xué)識(shí)上對(duì)于未來(lái)的教學(xué)已經(jīng)足以勝任，他們欠缺的是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)抓住他們的所需，從一開(kāi)始培訓(xùn)期間就讓申請(qǐng)人投入到實(shí)際教學(xué)的情景中，使他們可以一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而后進(jìn)入從教學(xué)校，每名選擇性教師配備專(zhuān)門(mén)的經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)從開(kāi)始接受培訓(xùn)到正式成為教師，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累是該項(xiàng)目的一個(gè)獨(dú)特特征。
　　5.培訓(xùn)體系完備，達(dá)到一體化
　　20多年來(lái)，美國(guó)各州選擇性教育教育計(jì)劃發(fā)展態(tài)勢(shì)迅速、體系完mQt9EplSiifa5n+NUCSGAQ==備，逐漸形成了一個(gè)相對(duì)完整一體化的培訓(xùn)系統(tǒng)，從招生到入職培訓(xùn)，到培訓(xùn)學(xué)校的合作、對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)課程，資格認(rèn)證委員會(huì)、教師聘任都有規(guī)范的程序和部門(mén)給予受理。各個(gè)州都有相關(guān)的網(wǎng)站，可供申請(qǐng)人瀏覽，網(wǎng)站上對(duì)所需教師數(shù)量、種類(lèi)，所需教師的地區(qū)分布，培訓(xùn)課程等相關(guān)內(nèi)容介紹的都很詳實(shí)。教師申請(qǐng)人可以隨時(shí)瀏覽，查閱，參考，申報(bào)?？梢哉f(shuō)整個(gè)體系各環(huán)節(jié)相扣，組織有序，達(dá)到了一體化。
　　
　　二、我國(guó)非師范教師教育中存在的問(wèn)題
　　
　　我國(guó)的教師來(lái)源分為兩種情況，一種是傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)出來(lái)的師范生從事教師行業(yè)，另一種是非師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生轉(zhuǎn)行從事教師行業(yè)。一般情況下，師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后只要有錄用單位，就直接可以開(kāi)始教育生涯；而非師范類(lèi)畢業(yè)生如果想從事教師職業(yè)，需要考取相關(guān)科目的教師資格證書(shū)方可上崗就業(yè)?！督處熧Y格條例》明確規(guī)定：不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲得教師資格，應(yīng)當(dāng)通過(guò)國(guó)家舉辦的或者認(rèn)可的教師資格考試。而教師資格證的考取需要到相關(guān)的教育行政部門(mén)申請(qǐng)，并參加由行政部門(mén)統(tǒng)一舉辦的教育學(xué)、心理學(xué)，以及相關(guān)教學(xué)科目的考試并通過(guò)后方可獲取。
　　盡管可以在資格上進(jìn)行必要的限制，但仍然難以保證取得資格的教師質(zhì)量，因?yàn)闆](méi)有從制度上解決我國(guó)非師范類(lèi)教師的培養(yǎng)方式問(wèn)題。相比較而言，我國(guó)非師范類(lèi)人士的職前培訓(xùn)沒(méi)有固定的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)課程，審核手續(xù)也不嚴(yán)謹(jǐn)、不完善、不正規(guī)，基本上流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的職前培訓(xùn)和職前實(shí)習(xí)。在美國(guó)，任何人要登臺(tái)授課都必須持有教師資格證書(shū)，任何學(xué)校都只能聘用持有效證書(shū)的教師，否則便是違法。而在中國(guó)，只要有接收的學(xué)校就可以從教，甚至于其后學(xué)校可以負(fù)責(zé)包辦教師資格證書(shū)。整體看來(lái)，中國(guó)的教師來(lái)源多半是師范畢業(yè)生及經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單審核的非師范類(lèi)畢業(yè)生，通過(guò)社會(huì)渠道培訓(xùn)項(xiàng)目獲取教師資格的門(mén)徑相當(dāng)匱乏，甚至可以說(shuō)是一項(xiàng)空白。
　　
　　三、對(duì)我國(guó)教師教育的啟示
　　
　　從總