劉冬梅

摘 要:在小學英語教學中實施課前三分鐘口語評價,旨在培養(yǎng)學生學習英語的興趣,激發(fā)學生學習的自信心,逐步提高其運用英語進行交流的能力。建立多元課堂評價體系和多樣的課堂評價方式以及課堂三分鐘評價延伸,可以確?？谡Z訓練的開展,進而提高學生的口語水平。

關鍵詞:英語;口語評價;主體;方式;延伸

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)10-0050-02

新課程改革倡導建立能激勵學生學習興趣和發(fā)展學生自主學習能力的評價體系,注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心,從而使評價有利于促進學生提高語言運用能力和形成健康的人格。

借助英語課前三分鐘口語評價,能起到很好的教學效果。通過給學生的學習活動以適時和恰當?shù)募?調(diào)動學生積極思維,強化學生的主體意識,使其能主動參與語言實踐活動,不斷激發(fā)其對英語學習的興趣,使他們敢于大膽開口說英語,初步培養(yǎng)其運用語言進行交際的能力,為進一步學習英語奠定良好的基礎。本文就是對課前三分鐘口語評價的具體實施進行闡述和說明。

一、建立多元的課堂評價主體

新課程倡導評價要保護學生的自尊心和自信心,關注差異性的發(fā)展,實行賞識教育。在課前三分鐘口語評價過程中,教師應以與學生平等的身份參與評價,將學生自評、小組評價和教師評價結(jié)合起來,采取多元、有效的課堂評價方式,對學生的英語知識技能、情感態(tài)度、參與程度和合作精神等作出評價,激發(fā)并保持學生的英語學習興趣,使他們樂于開口說英語。

1.學生自評。

學生自評能使每位學生參與到評價之中,促進學生自主學習能力的發(fā)展。這樣,學生可以自主評定自己在課前三分鐘口語的表現(xiàn),如朗讀課文、Free Talk、背誦chant、講故事、學唱英語歌曲、演講以及角色表演等各項學習活動中的表現(xiàn)。學生自評有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程,從而促進語言能力的不斷發(fā)展。通過評價使其學會分析自己的成績與不足,明確努力的方向。

2.小組評價。

同學之間根據(jù)小組成員一個星期內(nèi)在英語課前三分鐘口語的表現(xiàn)情況相互評價。學生在互評中可以取長補短,共同進步,不斷提高其運用英語語言進行交流的能力,同時還能讓學生學會辯證地看待問題,促進學生健康人格的形成,并通過相互監(jiān)督和鼓勵逐步形成合作精神和競爭意識。

3.教師評價。

教師公正合理的評價不但使學生積極主動參與語言實踐活動,同時有益于樹立學生的自信心,培養(yǎng)學生的語言運用能力,形成學生繼續(xù)進步的動力。教師對學生的課前三分鐘口語評價可從口語表達能力、學習態(tài)度、英語表演、參與程度、合作能力等幾個方面進行,以下是筆者設計的“五分制”評價表:

二、創(chuàng)建多樣的課堂評價方式

眾所周之,每個學生在知識水平、興趣愛好、思維方式、表達能力、想象力以及合作能力等方面都有一定的差異。英語課前三分鐘口語評價也應尊重學生的個體差異,采用激勵機制,倡導評價標準層次化的發(fā)展性評價,使學生大膽參與到課前三分鐘的語言實踐活動中,進而提高其運用英語進行交際的能力。具體評價方式如下:

1.分層次評價。

教師可以根據(jù)學生的英語水平和英語表達能力將學生分成A、B、C三個不同的層次,并根據(jù)每個層次學生的綜合語言運用能力進行特定的階段性評價。每次的評價標準都由不同層次組的學生和教師討論確定,很好地體現(xiàn)了學生在評價中的主體地位。比如,對于C組的學生,只要能按教師的要求提問和回答簡單的內(nèi)容,語音語調(diào)基本正確,語速適當,就可以得到5分;對于B組,只有大膽開口說英語,語音語調(diào)正確、語速適當,并能運用所學語言材料的學生才能得到5分;而對于A組,只有能積極、主動地開口說英語,且語音語調(diào)準確、優(yōu)美,語言流暢,語速適當,能靈活運用所學語言材料的學生才能得到5分。分層次評價有益于學生認識自我,樹立自信,主動參與語言實踐活動,從而促進學生語言交際能力的發(fā)展和提高。

2.激勵性評價。

心理學研究表明,批評會引起學生自我評價過低,也是學生自卑心理形成的重要原因之一。表揚則不然,俗話說:“良言一句暖三冬,惡語傷人六月寒”。積極的評價使學生心情愉悅,而且可以滿足他們的自尊心,使其個性潛能得到更充分的挖掘和展現(xiàn)。

新課程改革倡導評價應能促進學生以成功者的良好心態(tài)參與學習活動。因此,英語課前三分鐘口語評價的著眼點應立足于全體學生的發(fā)展,可采用言語表揚、小組比賽、星級比賽、實物獎勵、積分換禮(教師根據(jù)每個小組一學期的得分情況進行評比,獲勝的小組可以從教師處換獎,獎品可以是小貼紙、鉛筆等)等激勵性評價方式。另外,教師在評價中真誠的微笑、贊許的目光以及親切的愛意撫摸都會使學生在語言實踐活動中獲得愉快的體驗,信心倍增,進而敢于在三分鐘的口語活動中開口用英語進行交流,不斷體驗進步與成功。

三、課前三分鐘口語評價的延伸

課前三分鐘口語評價也可以課外活動的方式輔助進行,如學生課外用英語向老師打招呼問好,同學之間能在課間或課外活動中主動用英語進行簡單交流,主動參加每月一期的English Party和“校園英語角(English Corner)”等活動,并在家里經(jīng)常收看諸如“希望之星”等英語專題節(jié)目,這些都可列為英語課前三分鐘口語評價延伸的范疇,藉此來增加學生的語言實踐活動,逐步提高其用英語進行交流的能力。

總之,在英語教學中,通過課前三分鐘口語評價,起到了很好的教學效果,同時激發(fā)了學生參與課堂語言活動的積極性,使其在對英語學習的濃厚興趣中形成良好的語感,為進一步學習英語奠定良好的基礎。

參考文獻:

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