謝業(yè)周

摘 要:創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校要以制度建設(shè)為基礎(chǔ),以教研活動為載體,以課堂教學(xué)為突破口,以科學(xué)評價為保障,不斷優(yōu)化教育管理,重構(gòu)教學(xué)文化。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型學(xué)校;基礎(chǔ);載體;突破口;保障;陽光管理;教學(xué)文化

中圖分類號:G627 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)10-0014-03

1990年,以美國麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉(Peter Senge)為代表的西方學(xué)者,吸收東西方管理文化的精髓,提出了以“五項修煉”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型組織理念,認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織是通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織?！拔屙椥逕挕笔亲晕页?、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力,具有高于個人績效總和的綜合績效。學(xué)習(xí)型組織理論被譽為21世紀(jì)管理理論的先聲,并迅速滲透到教育管理領(lǐng)域。學(xué)習(xí)型學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織的基本單位,學(xué)習(xí)型學(xué)校是指通過營造促進學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和氛圍,支持和鼓勵師生員工開展學(xué)習(xí)活動,構(gòu)建“以學(xué)為本”的個人愿景,充分發(fā)揮師生員工的創(chuàng)造性,不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí),從而提高個人和學(xué)校的學(xué)習(xí)力并創(chuàng)設(shè)學(xué)校學(xué)習(xí)性文化,形成學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展機制。目前,有關(guān)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的理論和實踐已在國內(nèi)引起廣泛關(guān)注。

一、陽光管理,凝聚人心

管理就是服務(wù),服務(wù)指向:著眼整體,系統(tǒng)思考,統(tǒng)籌兼顧,陽光關(guān)注,凝聚人心。這是現(xiàn)代管理理念的要旨。據(jù)此,我們加強班子隊伍建設(shè),提升服務(wù)意識,廉潔自律,率先垂范;加強制度建設(shè),實行依法治校;加強民主監(jiān)督,堅持校務(wù)公開,充分發(fā)揮黨支部、共青團、工會的作用,廣開言路,理性分析,科學(xué)決策;團結(jié)全體教職員工,凝聚“同心圓”,營造干事創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境,改變“水煮青蛙”式的職業(yè)倦怠;增強服務(wù)意識,提高后勤服務(wù)水平,實行 “后勤管理社會化”,加強對保安員、保潔員的監(jiān)督和管理,統(tǒng)籌各種資源,為學(xué)校發(fā)展提供堅實保障。

二、以身示范,建立共同愿景

共同愿景是全體教職工一種共同的愿望、理想、遠景和目標(biāo)?！耙陨硎痉丁苯⒐餐妇?能構(gòu)建起全體教職工的認(rèn)同,并自覺地踐行學(xué)校的價值觀,實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。一是探索學(xué)校發(fā)展思路,廣泛征求意見,制定學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃,建立學(xué)校未來發(fā)展藍圖。二是全體教學(xué)管理干部深入一線,每人蹲點一個年級,負(fù)責(zé)一個學(xué)科,指導(dǎo)一個課題,親自上研討課、示范課,以示范激勵教師共同成長。三是加強師德建設(shè),組織學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》,充分發(fā)揮黨員、行政人員、名師的模范帶頭作用,樹立“以能力為尊嚴(yán)”的良好風(fēng)氣。四是實行“年度述職”制,上至校長,下至年級組長,都要在年終大會上述職,總結(jié)工作得失,接受群眾監(jiān)督、考核,強化干部的典范作用。

三、文化引領(lǐng),改變行走方式

要營造文化氛圍,改善教師的心智模式,搭建表達自己看法的平臺,促進接納別人的想法,提升自己的認(rèn)知水平。一是舉辦兩種教師沙龍,其一是教研沙龍,即針對課改中的困惑、疑點、難點、焦點問題組織教研沙龍活動,圍繞共同關(guān)心的某一個話題展開平等、積極、自由的互動和溝通,共同尋求解決的方法和對策,切實幫助教師解決教學(xué)中的實際問題;其二是讀書沙龍,即共同交流讀書心得體會,擴展視野,激發(fā)讀書興趣。二是聘請?zhí)丶壗處?、教學(xué)專家來校上示范課、作講座、聽課、評課,讓教師們聆聽名師的見地,感受名師的風(fēng)采,與名師進行面對面的交流,從而達到“人推人”、“人引人”、“人聚人”、“人領(lǐng)人”的效果。三是組織教師積極參與各級教研活動,外派教師赴北京、上海等地參加專題培訓(xùn)。這種源于教師需要的菜單式服務(wù)文化,更容易引發(fā)教師的思考、參與和反芻,受到教師們的普遍歡迎。此外,學(xué)校還要不斷添置新圖書,豐富文學(xué)著作、課改理論、教學(xué)案例及錄像光盤等資源,鼓勵教師經(jīng)常寫讀書筆記,使“學(xué)習(xí)和讀書”成為教師的生活要事。目前,我校教師讀書已蔚然成風(fēng),教師的文章也屢屢在各類刊物發(fā)表。

四、研訓(xùn)一體,引領(lǐng)教師成長

實施“研訓(xùn)一體”戰(zhàn)略,引領(lǐng)教師與時俱進,團隊學(xué)習(xí),自我超越,從“入格”走向“合格”,從“合格”走向“升格”,并逐漸形成獨特“風(fēng)格”。

1.成長規(guī)劃。每位教師都制定一份兩年期的個人發(fā)展計劃,以深入分析個人情況為基礎(chǔ),制定個人近期發(fā)展目標(biāo)和遠期發(fā)展目標(biāo)。其中包括學(xué)習(xí)計劃:確立預(yù)期教育教學(xué)成果,從學(xué)歷進修、繼續(xù)教育、課堂教學(xué)等方面引導(dǎo)教師有目標(biāo)地成長。學(xué)校每學(xué)期要進行兩種問卷調(diào)研:學(xué)生問卷,深入了解學(xué)生對各位老師的評價;教師問卷,引導(dǎo)教師自我評價,了解教師的變化、需求和對學(xué)校管理工作的意見和看法。每兩年要對教師發(fā)展計劃落實情況進行統(tǒng)計分析,進行總結(jié)反饋,幫助教師認(rèn)識優(yōu)勢與不足,尋找最佳發(fā)展途徑。

2.拜師學(xué)藝。組織“師徒結(jié)對”,讓有共同興趣、愛好的青年教師和老教師喜結(jié)“師緣”,請老教師從師德、教研、教學(xué)等方面對青年教師進行輔導(dǎo),促進青年教師快速成長。這項工作,一方面要明確指導(dǎo)教師的職責(zé):幫助所指導(dǎo)對象學(xué)習(xí)教育理論,熟悉教材、備好課、上好課;檢查督促所指導(dǎo)對象的教學(xué)設(shè)計;解答所指導(dǎo)對象在教學(xué)中提出的具體問題;輔導(dǎo)執(zhí)行教學(xué)常規(guī),提升課堂教學(xué)水平,指導(dǎo)獨立設(shè)計課例;每周研討一節(jié)課,每學(xué)期輔導(dǎo)所指導(dǎo)對象上好一節(jié)研究課,每學(xué)年完成一篇教學(xué)論文。另一方面,要明確被指導(dǎo)教師職責(zé):虛心請教指導(dǎo)教師,積極參加小組備課,寫出完整的教學(xué)設(shè)計,每周聽課1～2節(jié),主動征求指導(dǎo)教師和其他同事對教學(xué)設(shè)計的意見及課堂教學(xué)的改進意見;每個學(xué)期上一節(jié)研究課;每學(xué)年交一篇教學(xué)經(jīng)驗論文。

3.開展研究。一是開展敘事性研究,講述課堂故事、暢談教學(xué)感受、反思課堂遺憾,在真實與坦率的交流中直面自己教學(xué)中的困惑與收獲,在“敘事”中促進教師們做“有思想的反芻者”。每學(xué)期舉辦貫穿始終的敘事研究,促進教師們自覺地把課改理念和課題研究成果融入課堂教學(xué)之中。二是開展課題研究,鼓勵教師結(jié)合工作實際,針對工作中的問題,開展課題研究,同時積極向市、區(qū)教研部門申請立項課題,搭建立體課題研究網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建“研究”氛圍,做到人人有課題,促進教師在研究狀態(tài)下工作。三是每兩年組織一次教研績效考核評比,每學(xué)年組織一次經(jīng)驗交流會,每學(xué)期組織一次平等、積極、自由的互動與溝通活動,在“同課異構(gòu)”中共同尋求解決問題的對策,營造平等、奮進的研討交流文化。

4.教學(xué)評比。一是開展教師技能比賽,以教師“說課、上課、評課”綜合技能比賽為內(nèi)容,按 “三課”總分值決出獎項,歷時一個學(xué)期。這“比一比”意在促使教師認(rèn)清自我水平,找準(zhǔn)自己的位置,同時也為教師創(chuàng)建一個完善自我、挑戰(zhàn)自我的舞臺,在理論與實踐的磨練中,促進教師心甘情愿地行動起來:學(xué)習(xí),實踐,再學(xué)習(xí),再實踐。二是組織教師團隊比賽,讓教師結(jié)成相互促進的成長團隊,以教研組為單位,進行“教學(xué)設(shè)計—說課—上課—評課”系列比賽,每位成員代表本團隊參加一項賽事,展示集體智慧,最后以四項總分決出優(yōu)秀團體。面對共同的教學(xué)問題,骨干教師發(fā)揮帶頭、輻射作用,教師們?nèi)巳撕献?空前團結(jié),校園中處處是潛心研究、熱烈討論的場景。三是進行優(yōu)質(zhì)課認(rèn)證,從教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué),從課堂教學(xué)到教學(xué)反思,多方面促進教師業(yè)務(wù)成長。

5.外校聯(lián)誼。一是結(jié)隊幫扶,與民辦學(xué)校結(jié)成幫扶對子,定期開展教研活動,或邀請他們來校聽課、評課,或派教師到民辦學(xué)校上課、講座、研討。幫扶活動有效地提升了教師的工作責(zé)任感,促進了教師自我超越。二是校際聯(lián)誼,與兄弟學(xué)校多方聯(lián)誼,開展同研一課活動,從多種視角解讀文本,共同研究教與學(xué)。在觀摩、切磋之中,拓寬了視野,提高了教育智慧。

五、重構(gòu)教學(xué)文化,打造有效新課堂

教學(xué)首先關(guān)注的應(yīng)該是人,而不是學(xué)科。新課程要求教師轉(zhuǎn)換教學(xué)視角——做長大了的兒童,營造和諧的教學(xué)氛圍,構(gòu)建一個“學(xué)生成長、教學(xué)成功”的教學(xué)文化體系,打造有效新課堂。

1.完善制度文化。一是完善集體備課制度,提倡既有個人的謀劃,也有集體的智慧,實現(xiàn)“個人備課——集體研究——個人復(fù)備”的鏈型教研模式。為了確保備課的有效性,我們還要求每一位教師做到研究教材有痕跡,研究教參有痕跡,研究教案有痕跡,研究作業(yè)有痕跡。二是實行“三課”制度,堅持開展隨堂課、研討課、示范課。其中,要特別重視“隨堂課”的堂上聽、課后看(看教師的備課筆記和學(xué)生的作業(yè))、課下問(詢問教師的上課體會和學(xué)生的看法)三個環(huán)節(jié),并及時交流聽課收獲與感想。三是完善常規(guī)督查制度,對課堂教學(xué)情況、教研活動等進行認(rèn)真的督查、指導(dǎo),做到檢查信息及時,當(dāng)面反饋到人。

2.重構(gòu)教學(xué)文化。一是樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。要以此構(gòu)建師生和諧發(fā)展的“生態(tài)型教學(xué)”,營造“主動、生動、快樂、有效”的課堂,在課堂教學(xué)中努力“帶著學(xué)生走向知識”,引導(dǎo)學(xué)生自主地合作、探究,讓每個學(xué)生都感到“我能行”、“我是成功者”。二是教學(xué)設(shè)計力求精心、巧妙,即每一個環(huán)節(jié)都力求嚴(yán)謹(jǐn)、相互關(guān)聯(lián),每一個提問都力求富有啟發(fā)性,每一道習(xí)題都要力求典型規(guī)范。三是課堂教學(xué)要努力做到“三要”、“三互”、“三有”,即目標(biāo)要明確,容量要飽滿,重點要突出;師生互動,三維互舉,課內(nèi)外互延;學(xué)生課課需思,課課有悟,課課有得。從而,形成“創(chuàng)設(shè)情境——確立研究主題——互動生成——重組推進——拓展延伸”的課堂新模式,初步形成了“新、實、活、樂”教學(xué)特色。

六、評價改革,構(gòu)建教學(xué)運行保障體系

學(xué)校從制度建構(gòu)與教學(xué)過程因素調(diào)控、教學(xué)質(zhì)量意識培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制等方面入手,逐步構(gòu)建起科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

1.在師資培訓(xùn)上實行“線性評價”。我們根據(jù)教師的專業(yè)認(rèn)知和能力的層次,制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如,對新教師側(cè)重于教學(xué)常規(guī)的評價,對任教三年(含)以上的教師側(cè)重于課堂教學(xué)水平的評價,而對其中的優(yōu)秀教師則還要另作教科研水平的評價。

2.在教學(xué)能力的提升上實行“環(huán)狀評價”。我們評選校內(nèi)“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”和表彰獎勵進步大、成果大的教師,按照“確定目標(biāo)——自主發(fā)展——評價驗證——尋找不足——二次修訂”的過程實行“環(huán)狀評價”。在這種形式的評價中,教師個體始終處于螺旋上升的狀態(tài),個人業(yè)務(wù)能力迅速得到提高。

3.在教研組管理上實行“塊狀評價”。我們根據(jù)教研、科研的實際需要,組建不同性質(zhì)的“學(xué)習(xí)共同體”,對其給予“塊狀評價”。例如,對師徒結(jié)隊的成效進行捆綁式考核,以有效促進學(xué)校形成互幫互學(xué)、協(xié)同進步的良好氛圍。

4.在學(xué)科質(zhì)量的管理上實行“網(wǎng)狀評價”。在評價指標(biāo)上實行多層化,重視項目評價,更重視綜合評價,關(guān)注全員發(fā)展,更重視個體差異;在評價方法上實行多樣化,強調(diào)評價的質(zhì)性,定性與定量相結(jié)合;在評價主體上實行多元化,強調(diào)互動、自評與他評相結(jié)合;在評價著眼點上實行重點轉(zhuǎn)移,注重過程,并實現(xiàn)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。

參考文獻:

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