高 旦

“范作”類似我們以前常說的“范畫”,以往的美術(shù)教學,大都以臨摹參考“范畫”為主,優(yōu)點是有樣學樣,容易畫出“像樣”的成品。缺點是容易禁錮學生的創(chuàng)作思維,使學生作品模式化,缺乏個性與創(chuàng)新。實行新課改后,美術(shù)課程發(fā)生了巨大的變化,課程內(nèi)容豐富了,涵蓋的面也廣了,課堂上使用的不僅僅是“范畫”了,我覺得稱為“范作”才更為恰當。妙用“范作”有利于學生動手能力、想象力、創(chuàng)造力和審美能力的提高,同時也可以提高課堂的活躍氣氛與教學效率。

一、“范作”與探究教學法相結(jié)合

探究性學習是一種積極的學習過程,是學生自己探索問題的學習方式。布魯納說過:探索是教學的生命線,沒有探索就沒有教學的發(fā)展。讓學生自己思考怎么做甚至做什么,而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論,更有利于學生知識的學習,思維的發(fā)展,動手能力的提高。

在第六冊美術(shù)教材《夏日的涼風》制作環(huán)節(jié)的教學中,我出示了一把事先做好的紙制團扇,學生一下被吸引了,沒想到紙制的扇子還能這么漂亮!此時他們很想看個究竟,我抓住學生的求知心理,每一組發(fā)給一把不同的扇子,讓他們傳遞觀察、討論,并講述扇子的組成部分及制作步驟、方法,提出制作時可能遇到的困難,大家一起解決。學生在先粘貼還是先畫圖案的兩個步驟上出現(xiàn)了分歧,這時我再次讓他們討論得到了較為合理的步驟:畫好后再粘貼,如果先粘貼,中間的扇柄導致扇面不夠平整,影響繪畫的效果。最后在扇子外形的剪制上適當加以引導,使學生能舉一反三剪出各種不同的外形。學生在探究正確的制作方法的過程中,思維得以開拓,顯示出了濃厚的學習興趣,制作出來的扇子也是造型各異、童趣十足,惹人喜愛。

二、“范作”與懸念教學法相結(jié)合

教學中妙用“范作”制造懸念,可以激發(fā)學生的求知欲,調(diào)動他們的好奇心,使教學過程成為他們探索新知、積極思考、釋疑解惑的過程,教學效果令人驚喜。

在第二冊美術(shù)教材《神奇的大海怪》教學中,我先給學生講了一個故事:很久以前,在大海里生活著一條可愛小魚,它經(jīng)常被比它大的海底生物欺負,于是它就苦練本領(lǐng)!又過了很多年,小魚變得異常健壯,外形也發(fā)生了巨大的變化,你們猜猜它會變成什么樣了呢?學生的猜測很多,他們邊描述我邊在黑板上畫了一條幾乎占據(jù)整個黑板的變化后的“小魚”,并告訴學生它現(xiàn)在的名字叫“大海怪”!在海底還有許多奇形怪狀的“大海怪”呢,接著用多媒體播放各種奇形怪狀的海洋生物,這時再請學生講述印象最深的海洋生物的特征,并畫到紙上。這時,我擦去黑板上的“海怪”,只是在音樂聲中依次播放海洋生物的圖片,讓學生發(fā)揮各自的想象,畫出勇敢、有趣的“大海怪”形象。于是,學生筆下呈現(xiàn)了豐富多彩的“海怪”形象,不能不令人佩服他們驚人的想象力、大膽的表現(xiàn)力與高超的組裝能力。

三、“范作”與情境教學法相結(jié)合

利用“范作”創(chuàng)設(shè)特定的富有吸引力感染力的教學情境,讓學生如身臨其境,全情地投入,忘我地學習,師生達到高度的融洽與協(xié)調(diào),使課堂教學成為一種精神的愉悅與享受。

例如我在低年級美術(shù)興趣班上過一課《小老鼠》,我在黑板上出示了仰頭看和埋頭吃東西的兩只小老鼠形象,讓學生想象,它們在哪里?在干什么?周圍會有些什么?有的說一只老鼠在桌上偷東西吃,另一只在桌底看著流口水;有的說一只老鼠正仰頭看吊著的香腸,另一只小老鼠的在吃掉在地上的香腸沫;有的說老鼠寶寶在吃東西,老鼠媽媽在為它放哨;還有的說一只是城里的老鼠,一只是來自鄉(xiāng)下的老鼠……學生想象的閥門已完全打開,他們描述得非常有趣、幽默,把周圍的環(huán)境也設(shè)想的極具生活氣息,這時讓學生在自己的童話中作畫、游戲,他們畫出的畫面千姿百態(tài)、生動有趣!每一個畫面都是一個精妙的構(gòu)思,都有一個精彩的故事。下課了,他們還戀戀不舍。

四、“范作”與演示教學法相結(jié)合

演示法是通過教師邊出示實物或過程并加以講解的方式,讓學生認識事物,掌握技能、技巧,具有較強的直觀性。技法性強或有難度的環(huán)節(jié),教師可以邊示范邊講解。

在第四冊美術(shù)教材《我設(shè)計的童裝》中,要求學生直接用紙對折并剪出衣服造型,難度較大。于是我演示了童裝的剪裁環(huán)節(jié),重點講明衣袖和身體部位的長寬比例,剪好后還可適當修剪。同時再給學生留下一個問題,從腰部以下位置留長會是什么款式的衣服呢?學生嘗試剪裁,發(fā)現(xiàn)變成了連衣裙!那還可如何變化,剪出不同款式的衣服呢?這樣既讓學生掌握基本的技能和方法又可讓學生有一定的自由發(fā)揮的空間。

五、“范作”與遷移教學法相結(jié)合

遷移法是通過類比推理,溝通新舊事物之間的聯(lián)系,“舉一反三”、“觸類旁通”就是一種遷移現(xiàn)象。這是繪畫發(fā)散思維能力的訓練,有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

例如第二冊美術(shù)教材《大魚和小魚》一課,讓學生觀賞海底世界的魚,引導他們觀察魚身上不同的形狀和線條,再畫到黑板上,接著欣賞由點線面組合的裝飾畫,找出和黑板上不同的形狀和線條,讓學生了解這些形狀、線條都可用來做裝飾紋樣。這時我讓學生看一條只有普通魚鱗紋樣的魚,然后引導學生展開“變、變、變”的游戲,思考可用哪些紋樣來替換這些普通魚鱗,給魚穿上漂亮衣服呢!學生的積極性很高,作業(yè)也是千變?nèi)f化,充滿了創(chuàng)意!

六、“范作”與游戲教學法相結(jié)合

游戲法就是以游戲的形式教學,讓學生在生動活潑的氣氛和活動中掌握一定的知識和技能。但根據(jù)不同年齡段的學生要設(shè)計趣味不同的游戲。

例如第七冊教材《我設(shè)計的童裝》一課,開始我就設(shè)計了一個“配對”游戲。道具就是本課的“范作”——紙制童裝,把上裝、下裝分開發(fā)給部分學生,讓他們在規(guī)定的時間內(nèi),搭配好貼上黑板。大家在游戲中發(fā)現(xiàn)有些款式或色彩搭配不諧調(diào)就會給人不舒服的感覺,這時再讓學生自己調(diào)整,直到協(xié)調(diào)美觀為止(見圖)。這些“范作”在游戲中不僅讓學生親手觸摸了手工制作的童裝,同時也了解了本課的重點童裝的搭配知識:色彩、款式協(xié)調(diào),才能給人帶來視覺的愉悅。

七、“范作”與激勵、合作教學法相結(jié)合

激勵法就是激發(fā)和鼓勵。從教育心理學來說,是指激發(fā)人的動機,誘發(fā)人的行為,使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力,朝著所期望的目標努力的過程。收集有特色的學生作品,作為“范作”,有時效果也是大師作品所不能及的。

例如第六冊美術(shù)教材《剪團花,巧裝飾》一課,學生欣賞同年級學生制作的窗花時競爭意識也會增強,這時再引導他們觀察并指出這些作品的不足,使學生在做的過程中避免出現(xiàn)同樣的缺憾,使作品更完美。用學生的作品做“范作”還有一個好處,那就是他們不會盲從,更多是取長補短,旨在超越別班同學的作品。

作業(yè)中,我給每一小組做了一扇“窗子”,每人一格貼上窗花,這需要大家的合作才能完成。看到別的小組不斷貼出的美麗窗花時,自己的表現(xiàn)欲便大大增強。為了小組的榮譽,發(fā)現(xiàn)本組同學有困難的,馬上就會有人伸出援助之手幫助他。整個過程既充滿溫情和友愛,又充滿互助和競賽,同學之間通過提供幫助而獲得情感的滿足。

“范作”在教學中的應用,還需進一步實踐與探討?？傊?在教學中多注重學生實踐能力的培養(yǎng),多創(chuàng)設(shè)一些探究的機會,多留給學生想象的空間,使學生作品更具個性,這才是美術(shù)新課標教學的宗旨。

(作者單位:廣州蘿崗區(qū)蘿峰小學)

責任編輯蕭田