倪 蓉

“生活如一泓汩汩流淌的清泉,語言本身就是川流不息的生命?！蔽倚０褜W(xué)生的語言學(xué)習(xí)融入生活這泓清泉中,把語文學(xué)習(xí)活動與多姿多彩的生活鏈接起來,讓學(xué)生的整個生活成為學(xué)習(xí)的源泉,讓學(xué)生的生命成長成為學(xué)習(xí)的根基,使學(xué)生在“徜徉”中領(lǐng)略語言的魅力,在“欣賞”中感受生命成長的樂趣。

一、 主題活動——回歸生活,童趣盎然

如果你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛,生活就是萬花筒;如果你有一對會傾聽的耳朵,生活就是交響樂。我校的主題活動圍繞一個話題展開,用語文的方式詮釋,把語文教學(xué)回歸到生活這塊廣闊的天地,讓學(xué)生去觸摸生活的脈搏,聆聽時代的心音,積累鮮活的語言,享受學(xué)習(xí)的樂趣。

1. 活動主題的開發(fā)依據(jù)兒童的實際

兒童在生活中感興趣的、質(zhì)疑的,甚至是爭辯的話題都是可開發(fā)的資源。

(1) 活動主題來自于教材單元。學(xué)習(xí)了神話故事單元,就開展“神話的魅力”的故事會;品讀了詩歌單元,就開展“我是小詩人”的詩歌創(chuàng)作活動;欣賞了祖國的大好河山單元,就開展“我是小導(dǎo)游”的風(fēng)景名勝介紹會……精彩紛呈的活動常常讓學(xué)生酣暢淋漓。

(2) 活動主題來自于時令季節(jié)。鳥語花香、五彩斑斕的春天,碩果累累、麥浪翻滾的秋天;棕葉飄香、龍舟競渡的端午,皓月當(dāng)空、闔家團圓的中秋……時節(jié)與文化的博大精深,能讓學(xué)生沉醉在語言文字的精妙絕倫之中。

(3) 活動主題來自于焦點熱點話題?！瓣P(guān)注HINI 有我一個”的暢談活動、“藍藻暴發(fā)背后”的尋訪活動、“我眼中的金融危機”辯論會等時事要聞分析和解讀活動,讓學(xué)生對生活增添了一份理性的思考和強烈的責(zé)任感。

2. 活動形式的展開遵循兒童的天性

兒童是天生的探究家,他們對大自然充滿了好奇,對生活充滿了遐想,對未來充滿了憧憬。

(1) 活動讓學(xué)生興趣盎然。我們帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然,傾聽觀察世界——思考描述記錄世界的“訴說”——分享感受。如“春天”主題活動給學(xué)生展現(xiàn)了一幅雋永的畫卷:吟春——課堂上教師運用多媒體呈現(xiàn)五彩繽紛的春色,推薦春意盎然的美文,讓學(xué)生在文字中感受春天的詩情畫意;尋春——讓學(xué)生和家人到郊外踏青,山林野趣、小橋流水,親眼看,親耳聽,親手摸,親口嘗,與自然直接對話;品春——畫畫、拍照、寫詩、朗誦、剪紙、唱歌、跳┪,每個人都以自己最喜歡、最擅長的方式來品味春天;頌春——教師通過語文樂園的方式,帶領(lǐng)學(xué)生誦讀春天的優(yōu)美詞句,吟唱春天的小詩美文,仿寫春天的兒童詩文……這些活動以經(jīng)歷的形式展開,是兒童生活原汁原味的呈現(xiàn),它彰顯個性色彩,傾注個人情感,對兒童充滿了吸引力,他們情緒高漲,興致勃勃。

(2) 我們的活動讓學(xué)生自主探究。生活本身充滿了無窮的魅力,我們引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)探究問題——確立探究主題——展開探究活動——展示探究成果”,把兒童生活中的問題和現(xiàn)象放大、深入,引導(dǎo)兒童學(xué)會辯證地看待事物,理性地分析事物,更好地走向生活。如我校結(jié)合“太湖藍藻暴發(fā)”,開展了“藍藻暴發(fā)的背后”的尋訪活動。先欣賞太湖美麗風(fēng)光的宣傳片(影視欣賞,激發(fā)情感);然后到太湖邊實地考察太湖污染現(xiàn)狀(現(xiàn)場記錄,發(fā)現(xiàn)問題),接著采訪太湖邊的民家,了解太湖污染的原因,采訪環(huán)保局、污水處理廠等環(huán)保部門(口語交際,分析問題),上網(wǎng)查詢治理污染的資料(搜集處理信息,分析問題);最后寫倡議書“給無錫市民的一封信”,上街宣傳(寫作、口語交際,解決問題)……學(xué)生的思想在探究中升華,在升華中深刻。

我們因勢利導(dǎo),因地制宜,把生活引入語文,讓日新月異的生活給語文學(xué)習(xí)注入生機和活力,讓學(xué)生在廣闊的生活天地里放飛想象,任意馳騁,興趣盎然。

二、 習(xí)作活動——體驗生活,童言無忌

兒童雖然可以在電視上了解小麥播種到收割的全過程,卻聞不到小麥成熟時的清香,更體驗不到小麥抽穗時給人的喜悅。而體驗可以把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的世界變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在。我校的?xí)作活動注重捕捉生活樂趣、創(chuàng)設(shè)體驗機會,分享活動感受,讓兒童獲得內(nèi)心的充盈。

1. 捕捉生活樂趣,豐富語言積累

小學(xué)生活是人生中最美好最純潔的童年時代,五光十色,趣味盎然:戴上鮮艷紅領(lǐng)巾時的興奮自豪,運動會上的奮力拼搏,春游活動的自由快樂,軍事訓(xùn)練的艱苦光榮,新年音樂會上的精彩演繹……有滋有味的生活本身就是寫作的源泉。我校采用豐富多彩的積累方式真實記錄生活:以“我們的故事”的班級故事連播,報道身邊的趣人樂事;以“瞧瞧我們這一組”的小組循環(huán)日記,交流學(xué)生的趣味生活;以“大蒜寶寶成長記”“蠶寶寶變形記”的科學(xué)報告,分享成長的喜悅;以“班級瞭望”的班級小報的方式,集萃校園生活的精┎省…把語言積累延伸到生活的廣闊天地,讓學(xué)生在“游覽”中呼吸語言的“新鮮空氣”,在感受成長快樂的同時,獲得了情真意切的生活感悟,這些日積月累的感悟成了學(xué)生取之不竭的語言積累儲備。

2. 調(diào)用生活體驗,獲得言語內(nèi)涵

習(xí)作是言為心聲,直抒胸臆的表達,一句精妙的句子,能讓人聯(lián)想到與之相關(guān)的宇宙蒼穹;一個精妙的詞語,可以讓人產(chǎn)生心靈的映照、情感的共鳴。我校的習(xí)作活動調(diào)用學(xué)生的生活體驗促使他們更細(xì)致地觸摸語言,更準(zhǔn)確地詮釋語言。

(1) 體驗生活。創(chuàng)設(shè)讓兒童到真實生活中感受的機會,小河邊釣魚、登山看日出、親手養(yǎng)蠶寶寶、小鬼當(dāng)家……讓他們親眼去看看,親耳去聽聽,親手去摸摸,親口去嘗嘗,讓兒童回歸自我,感受童年的生活。

(2) 模擬生活。創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實生活相似的情境,讓學(xué)生模仿,帶給他們一種身臨其境的真實感,豐富童年的生活,豐盈童年的心智。如寫“關(guān)愛殘疾人”的習(xí)作,我們讓學(xué)生當(dāng)一回殘疾人,學(xué)盲人上學(xué),學(xué)聾啞人問路,學(xué)手腳不便的人穿衣……學(xué)生在模擬的情境中,了解到殘疾人生活的艱辛和不易,關(guān)愛之心油然而生,表達時也情真意切,不再是隔靴搔癢,大唱高調(diào)。

(3) 分享體驗感受。我們的習(xí)作教學(xué)更注重引導(dǎo)學(xué)生相互交流在活動中的發(fā)現(xiàn)和收獲,處于交往情境中的言語是鮮活的、流動的,富有個性化的,每個學(xué)生眼中的生活是別樣的,與眾不同的,通過暢談、交流、討論等方式,師生共同分享體驗感受,將“自閉”的寫作引向快樂的分享,將“獨白”的寫作引向自主的對話,將一個個孤獨的心靈在分享、回味中融匯到色彩斑斕的童心世界。

三、 多彩活動——豐富生活,童心飛揚

教育關(guān)注的目的不僅僅在于了解兒童怎樣生存著,而且還在于試圖促進他們更好地生活,體驗童年的意義和幸福。學(xué)校的語文學(xué)科活動基于兒童的生活實踐,將學(xué)習(xí)過程“潛藏”在兒童的實踐活動中,通過多彩的活動來豐富童年生活,從而逐漸讓兒童“恢復(fù)”自然感性,不斷“生長”屬于童年的精神氣質(zhì)。

1. 享受快樂,自由發(fā)展

兒童富有個性的活動過程比所要追求的結(jié)果更重要。錫師附小的語文學(xué)科以 “游戲精神”(它是兒童精神態(tài)度的完整性和統(tǒng)一性的標(biāo)志,它裝飾兒童生活,拓展兒童生活,并作為一種生活為兒童所需要)為活動的核心,滿足兒童心理快樂的本能,讓兒童在各種各樣的活動中,獲得想象的自由,心靈的自由,并產(chǎn)生主動認(rèn)識世界,了解他人與自我,調(diào)整自己的思想和行為的熱情和勇氣。

(1) 一分鐘講演練膽識。每天語文課的第1~5分鐘是屬于學(xué)生的。讀一篇短文、講一個故事、背一首好詩、介紹一個名人、推薦一條格言、發(fā)布一條消息、進行一次演┙病…根據(jù)學(xué)生的年段特點,學(xué)校從一年級到六年級的12個學(xué)期安排了講演的序列,每個學(xué)生每學(xué)期至少能上臺面對大眾講演一次,學(xué)生從當(dāng)初的生澀忐忑到后來的侃侃而談,膽識就是這樣錘煉出來的。

(2) 課本劇表演悟情趣。學(xué)校每學(xué)期都要舉行課本劇大賽,有“最佳表演”“最佳編劇”“最佳導(dǎo)演”“最佳道具”“最佳團隊”等獎項,學(xué)生在自編自導(dǎo)自演的過程中,揣摩人物,模仿表達,感悟情趣,發(fā)展語言。

(3) 集體朗誦促語感。每年十月份是學(xué)校的朗誦月,每一個班級都要向全校展示集體朗誦的風(fēng)采。別致的隊形,新穎的服裝,專注的神情,抑揚頓挫的朗誦常常把我們帶進曼妙的詩詞歌賦中,讓我們沉浸在文字的詩情畫意中。

2. 享受合作,共同成長

在合作過程中,每個學(xué)生的思維成果會為整個群體所分享,使學(xué)生間的伙伴關(guān)系更加密切,在從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中,每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。

(1) 小報出版享合作。每一學(xué)期學(xué)校語文組都要舉行不同話題的小報展,如“春花漸欲迷人眼”的春報展、“詩趣——我談李白和杜甫的藝術(shù)風(fēng)格”的小報展、“我眼中的哈里?波特”小報展……從報頭到刊號,從版面設(shè)計到文字撰寫,從美化修飾到刊出方式,以小組合作的方式進行,各盡所能,各盡其才。

(2) 互批作文同欣賞。語文組把互批作文作為一條教學(xué)常規(guī),要求每個學(xué)生每學(xué)期參與互批作文一次。當(dāng)學(xué)生拿到自己同伴的作文是那樣的欣喜,又是那樣的小心翼翼,每一處用紅筆批注的地方又是那樣的仔細(xì)、工整,就像對待一件藝術(shù)品一樣。每一次批改成為思想交流,情感互融的機會,每個人都不吝贊美之詞,又大膽發(fā)表觀點,提出中肯的意見。

童年是多彩的,兒童是快樂的,想象是豐富的,他們乘著語言的翅膀,如一只只小鳥,像一艘艘小船,自由自在地飛翔、航行。愿兒童的天空永遠(yuǎn)掛著詩意的彩虹!

(作者單位:無錫師范附屬小學(xué))