趙曉紅

[摘 要] “聽”作為人類言語交際方式之一,在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義,因此,如何提高聽力始終為人們所關(guān)注。本文通過教法的改變,為學生創(chuàng)造一個突破式的通過聽力的練習給學生創(chuàng)造一個自主學習,自主發(fā)展的優(yōu)良的學習環(huán)境。能有效地調(diào)動學生的自主學習意識,在教師良好的教學方法引導(dǎo)下,使學習成為一種自覺的活動,教師尋求到一種自主學習、自主發(fā)展的教育規(guī)律的同時,使英語教法有了一個質(zhì)的飛躍。

[關(guān)鍵詞]聽力;突破式;英語教學法

由于前幾年我國英語的教育目標是以培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力為主,而忽略了培養(yǎng)學生實際應(yīng)用的聽力、口語、閱讀、速讀、寫作能力,我國的英語教育從小學生到博士生, 學的幾乎都是啞巴英語, 很多時候是應(yīng)試教育在起杠桿作用。就不難理解通過了托福的中國學生到了美國還是聽不懂英語,不會開口說話了?！懊@啞英語”已是正常和司空見慣的現(xiàn)象。然而到底如何才能學好,是大家所關(guān)心的主要問題。為此筆者提出一種“聽力突破式英語教學法”和讀者探討。

一、聽力水平落后的原因

1.英語教學的主觀條件 。受傳統(tǒng)觀念影響,許多學生學習英語的目的不明確,缺乏熱情和主動性。許多學生家長認為自己的孩子在小學階段學好語文、數(shù)學就可以了,還有一些家長認為將來如果自己的孩子不考大學,學英語就沒有一點兒用途,更不愿意投資為孩子買錄音機、磁帶等學習用品,致使學生學習英語的積極性和主動性大打折扣。

2.農(nóng)村學生由于受到地域限制,性格大多靦腆,不愿開口朗讀英語或說英語,英語學習遇到困難后更容易放棄。

3.作為母語的漢語拼音學習與英語學習發(fā)生沖突,造成混淆。

4.學習英語的目的不明確,有的是為了參加考試,等考試過后把英語又忘了,這樣等于沒學英語。有的是為了趕時髦,看到別人手里拿一本英語書就羨慕,于是也學點吧,就這樣沒目的學,最后還是一無所獲。

5.教學上,有些英語老師的教學方法呆板,不注重交際。

6.英語教學的課時偏少。中國學生進入小學接受教育之前,其日常英語口語、交流的能力幾乎為零,而85%的中國學生在小學畢業(yè)后進入初中接受教育之前,其日常英語口語、交流、交際能力也都為零。

7.英文教師的專業(yè)水準亟待大幅度提高,尤其是農(nóng)村的一些學校,大部分都是非英語專業(yè)的師范生及非師范生臨時培訓、匆忙上崗的。常言說得好,“名師出高徒”,試想, 老師的英語專業(yè)水平低下而且發(fā)音又不準, 如何能培養(yǎng)出成績好的學生。

二 、影響聽力理解的幾個因素

1.聽力與詞匯量。一般人總是認為,聽得越多,聽力理解能力越強。不容否認,多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段,但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少,也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何,它是一個人英語知識的全面體現(xiàn),而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關(guān)重要的作用,它是一切訓練的基礎(chǔ),聽力自然也不例外。

2.聽讀互相影響。不少人學習英語多年,但卻不一定能聽懂別人說英語,即使是非常簡單的句子。然而,若把英語的書面材料給他們,即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學英語的人們中存在,在接受正規(guī)訓練的學生中也不同程度地存在著。

3.聽力與記憶。從外部的聲音信號到內(nèi)部的聽覺理解大致經(jīng)歷三個階段:首先,聽覺器官對連續(xù)音流的感知與切分,即辨認出連續(xù)音流中的各個語句成分或片段;第二,將辨認出的句子或片段“留住”,并迅速不斷地與前后的其他片段相聯(lián)系;最后,經(jīng)過辨認和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形式,形成意思并儲入長時記憶,至此理解完成。從這一構(gòu)成看,記憶與聽力理解密切相關(guān)。

4.聽力與聽者的情緒狀態(tài)。聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的一個主觀因素。具體地說,在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下,聽者的注意力往往容易分散,從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的“情感過濾”問題。

三、聽力的作用

1.聽力是外語學習的基礎(chǔ)。它是外語學習的五個技能中最基本、最重要的集其他語言技能之功能的綜合技能,聽力教學是一個有機系統(tǒng),聽是語言的吸收,而吸收的目的是為了表達。聽力課不僅僅是傳授知識的課程,更重要的是傳授語言收聽技能和方法的過程。因此,如何有效地進行聽的教學,使之與說、讀、寫的教學相結(jié)合,形成一個相互作用、相互促進的教學體系,挖掘?qū)W生潛能,激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生的語言運用能力,使學生的語言能力得到全面發(fā)展形成一個整體。

2.聽力理解對于學習英語的作用語言學家Kenneth認為聽力理解包括三個相互聯(lián)系而又循環(huán)往復(fù)的過程:感知處理、切分和運用。在感知處理階段,聽話者的注意力集中在聽力材料本身,并將所聽到的聲音暫時儲存在短時記憶中。在切分階段,聽話者將短時記憶中的語音串切分成從句、短語、單詞或其他語言單位,并在大腦中以心理表征的方式建構(gòu)意義。在運用階段,聽話者借助世界知識和語言知識將大腦中的心理表征與已有知識聯(lián)系起來從而對聽力材料作出正確的理解。

四、如何提高聽力水平

聽力材料選擇的適合性及趣味性,選擇些相對較容易的聽力材料,而且多樣化, 比如, 英文兒歌,放些經(jīng)典電影 《音樂之聲》、《簡·愛》、《魂斷藍橋》等,及《聽力入門》(第一冊), 《英語初級聽力》(第一和第二冊)等。注意將聽力教學與其他技能教學相結(jié)合,聽、說、讀、寫是人類進行正常的語言交際所必備的基本技能。從語言習得角度看,人類對語言或語言成分的聽辨是語言習得過程中的重要一步,而且聽力理解能力對其他語言技能的獲得和提高起著重要的作用。充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學習條件,充分利用學校的設(shè)施,如放像機、VCD或DVD,錄音機,放些電影、電視片,磁帶和專門為聽力課或視聽課編制的教學片。

通過以上有關(guān)聽力問題的分析,筆者認為,在教學過程中注重聽力的教學及如何提高聽力水平,對于學生的英語學習至關(guān)重要。聽力突破式英語教學將是行之有效的教學法之一。

(編輯/劉佳)