馬金鋒

摘要農學專業(yè)的《農業(yè)經(jīng)濟管理學》課程教學中,傳統(tǒng)的教學模式難以達到預期的教學效果。在這方面,研究性教學提供了較好的發(fā)展思路。利用研究性教學的成果,從教學目標、教學內容、教學方案設計等方面構建農學專業(yè)《農業(yè)經(jīng)濟管理學》的研究性教學模式,探討教學改革,意義深遠。

關鍵詞農業(yè)經(jīng)濟管理學 研究性教學 模式

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

在農學專業(yè)《農業(yè)經(jīng)濟管理學》課程教學中,學生興趣雖濃,但主動性不夠,往往停留在上課聽聽,下課翻翻,考試力求過關的低層次上。因而,主講教師難以達到預期的教學效果,課程設置的價值不能得到充分的體現(xiàn)。如何在農學專業(yè)的教學中開好這門基礎課程,提高實際教學水平,強化學生參與意識,達到教學的目標,是我們亟待解決的問題。在這方面,研究性教學給我們提供了較好的發(fā)展思路。本文是利用研究性教學的成果來構建農學專業(yè)《農業(yè)經(jīng)濟管理學》的教學模式,并進一步探討教學改革的方向。

1 《農業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式構建的意義

1.1現(xiàn)實的情況

“研究性教學”是國際社會比較普遍認同和實施的一種新的教學模式。盡管研究性教學被提出并受到我國教育界重視是近幾年的事情,但在理論和實踐上卻已經(jīng)受到了廣泛的重視,并有了大量的研究和實踐成果。這些成果主要集中反映在專門的研究性課程的教學和中小學教學的過程中,而在《農業(yè)經(jīng)濟管理學》課程方面卻略顯不足。

在我國農學專業(yè)農業(yè)經(jīng)濟管理課程的教學改革中,許多教師做了一些有利于調動學生學習積極性和主動性的教學創(chuàng)新,基本上改變了原來的純理論的滿堂灌式教學,初步形成了以理論的系統(tǒng)教學與案例教學相結合的教學模式。但總的來說并沒有改變傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主導的落后教學模式,也沒有從理念、內容和教學過程等方面全面實現(xiàn)突破。現(xiàn)階段,時代要求以學生為中心、以探究問題為出發(fā)點、以學生自主學習和創(chuàng)新知識為主導的全方位的研究性教學模式遠未形成。

1.2實施《農業(yè)經(jīng)濟管理學》課程研究性教學改革的意義

從“研究性教學”的理論及實踐的成果來看,“高校研究性教學”更能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才,更能適應社會對農學專業(yè)人才的要求,有利于大學生的未來發(fā)展。在高校的課程建設上,有些教師在諸如物理、化學、經(jīng)濟、統(tǒng)計和市場營銷等領域的課程上做了“研究性教學”的改革嘗試,取得了顯著的成效。但在農學專業(yè)《農業(yè)經(jīng)濟管理學》課程研究性教學的改革方面,成果還很有限。因此,探討農學專業(yè)《農業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式,不但有利于解決《農業(yè)經(jīng)濟管理學》課程教學中的某些問題,還因其具有基礎性和重要性,可以帶動農學專業(yè)的其他課程開展“研究性”教學改革以提升專業(yè)層次的連動效應。

2《農業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式的構建

研究性教學是教學的全方位創(chuàng)新,因而決定了《農業(yè)經(jīng)濟管理學》的研究性教學改革具有綜合性和復雜性,是一項復雜的系統(tǒng)工程。

2.1明確《農業(yè)經(jīng)濟管理學》在農學專業(yè)教學內容體系中的地位和作用

《農業(yè)經(jīng)濟管理學》是農學專業(yè)的基礎課程,是經(jīng)濟學、管理學、農學和社會學等多學科交叉的科學。本課程的教學目標在于使學生全面系統(tǒng)地掌握農業(yè)經(jīng)濟管理學基本的理論、知識、技能和方法;培養(yǎng)學生在農業(yè)生產(chǎn)、科研等過程中正確分析和解決問題的能力。通過農業(yè)經(jīng)濟管理課程的教學,使學生能夠更好地認識農業(yè)的重要性,明確自己的任務,正確處理農業(yè)生產(chǎn)實踐中的問題。

2.2確定《農業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式的教學目標

首先,在本課程的基礎教學目標上讓學生從更大寬度和深度上實現(xiàn)對《農業(yè)經(jīng)濟管理學》教學內容體系的認識和理解。通過對本課程內容索引資料的查詢、閱讀和研究,以及運用相關理論解釋和分析農業(yè)經(jīng)濟管理相關問題,可以實現(xiàn)從內涵和外延方面深化對《農業(yè)經(jīng)濟管理學》教學內容體系的理解。其次,通過更多的媒介和渠道強化對農業(yè)經(jīng)濟管理的感性認識。第三,通過對《農業(yè)經(jīng)濟管理學》教學內容體系的專題理論研究,增強對這門課程某個理論或知識點更高層次的認識。最后,基于《農業(yè)經(jīng)濟管理學》教學內容體系的專題實踐,實現(xiàn)對這門課程某些教學內容的直觀理解和實踐鍛煉。

2.3確定《農業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式的內容

(1)創(chuàng)新教學理念。改革的成敗的關鍵在于教師、學生和教學管理者的理念創(chuàng)新。只有研究性教學理念先行,才能使師生同心解決改革中遇到的問題,保證改革的開展和深入進行。實施者應重點探討教師和學生應如何構建有利于《農業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學改革理念創(chuàng)新的體系,撇棄傳統(tǒng)的教學理念,在研究性教學的指導下,推陳出新,初步生成適合本課程研究性教學的理念,在教師和學生中推廣并形成研究性教學的基礎模式。

(2)改革教學內容。研究性教學內容具有開放性的特征,實施者要根據(jù)《農業(yè)經(jīng)濟管理學》課程內容的特點,結合《農業(yè)經(jīng)濟管理學》課程教學目標的要求,有選擇地開展研究性教學實踐。在此基礎上,對教學內容中的重點知識(下轉第59頁)(上接第50頁)進行改革突破,逐步形成開放性的,并具有傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的《農業(yè)經(jīng)濟管理學》課程研究性教學內容體系。

(3)改革教學形式。研究性教學有多種教學形式,如科學研究教學形式、課堂探討教學形式、實踐性教學形式、課外活動教學形式以及網(wǎng)絡等多媒體探詢式教學形式等。因此,教師要針對《農業(yè)經(jīng)濟管理學》課程內容的特點、不同層次學生的特點以及現(xiàn)有的教學條件,研究、選擇并實施研究式的教學形式。

(4)改革教學方式方法。在傳統(tǒng)的《農業(yè)經(jīng)濟管理學》的教學中是以教師為主體的單向傳授知識,而研究性教學遵循的是適合《農業(yè)經(jīng)濟管理學》課程特點和學生特點的以教師為主導、學生為主體,自由開放地開展探究式學習體驗的教學方式。傳統(tǒng)的教學方法是系統(tǒng)知識“滿堂灌”的教學方法,研究性教學則采用啟發(fā)式、參與式等教學方法。這種教學將徹底打破傳統(tǒng)教學的方式方法,實現(xiàn)互動性、實踐性和探索性教學,真正意義上實現(xiàn)了學習與探索,研究與實踐的有機結合。

(5)課程考核的改革。傳統(tǒng)的課程考核更多的是檢驗教學結果的閉卷式考核,考核的內容多是主講教師講的知識體系,只側重基本理論知識,從而忽視了專業(yè)技能和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。而研究性教學在強調知識體系考核的同時,更注重技術能力和創(chuàng)造能力的考核。這就要求實施者要能研究出多元化、多層次、形式多樣的考核方案,并制定出本課程研究性教學的考核評價體系。

2.4選擇和設計《農業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式的教學方案

根據(jù)《農業(yè)經(jīng)濟管理學》的課程內容,和農學專業(yè)學生的特點,教師應選擇和設計相應的研究性教學方案和評價體系。

(1)從拓展理論和知識的廣度和深度上設計研究性教學方案。該方案必須強調理論知識教學與學生探索相緊密結合。通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志等渠道,教師指導學生進一步深化對相關理論知識的閱讀、理解和討論,分析相關案例,并對相關案例分析提出相應的考核要求。

(2)對一些具有鮮明時代特點的內容,設計專題性的研究性教學方案,在老師進行講解的同時,組織學生進行深入的專題性研究。在該方案中,以教師為主導,學生為主體,老師在承擔教學和組織學生研究評價雙重角色的同時,還要指導學生收集信息、實施研究。該教學方案以培養(yǎng)學生實踐探索能力為主要目標,發(fā)揮教師和學生雙方的優(yōu)勢,實現(xiàn)教學相長。

(3)組織學生深入農業(yè)生產(chǎn)一線進行調查,進行現(xiàn)場教學或實證性研究性教學。該方案強調教學建立在現(xiàn)場指導或實證性調研的基礎之上。把現(xiàn)場指導、調查分析、學生討論、實證研究與教學緊密結合起來。

總之,《農業(yè)經(jīng)濟管理學》的研究性教學是一種全新的教學實踐,隨著此項研究的逐步深入,必能改變該課程教學中滿堂灌式的教學現(xiàn)狀,將《農業(yè)經(jīng)濟管理學》的教學提升到一個新的平臺。

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