胡 健 李海紅

1 讓每一位教師都有關(guān)注心靈的能力

針對有些教師對于學(xué)生中出現(xiàn)的問題束手無策、與學(xué)生進行面對面的交流時抓不住學(xué)生心理,教育方法缺乏藝術(shù)性、教育手段單一等問題,學(xué)校每年都組織實施青年教師拜師學(xué)教的“青藍行動”,對青年教師進行全方位的指導(dǎo)與幫助,同時通過諸如“百家爭鳴——心靈導(dǎo)師講壇”、每周一次的讀書會、工作經(jīng)驗交流會、專家講座、外出學(xué)習(xí)、舉辦心理活動課等多種手段為教師搭建德育反思、交流平臺。目的就是使青年教師迅速成長,勝任心靈導(dǎo)師的任務(wù)。讓所有的任課教師都成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師。

2 讓每一個心靈都有慰藉的港灣

1)為了補償家庭的關(guān)愛,讓每一名學(xué)生都有一個心靈導(dǎo)師。學(xué)生選擇的是自己比較喜歡的教師,也敢于暢所欲言;教師因為有了學(xué)生的選擇,得到尊重,對學(xué)生的指導(dǎo)特別上心,在育人能力上也得到鍛煉提高。教師對待學(xué)生更具有愛心和責(zé)任,學(xué)生對教師增強信任感,師生關(guān)系進一步融洽。在一定程度上減少學(xué)生的厭學(xué)情緒,為學(xué)生生命成長奠定基礎(chǔ)。

2)為解決學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的封閉心理,讓學(xué)生傾訴。關(guān)注學(xué)生成長是一個長期的過程,只有深入地了解學(xué)生,才能有針對性地進行關(guān)注。因此,學(xué)校每周周四的課外活動就是師生談話的約定時間,教師、學(xué)生或在辦公室、在校園,或在活動室、在操場,談人生理想,談學(xué)習(xí)方法,談身心保健,談家庭情況,談教學(xué)建議,談心得體會,談朋友交往,談文明禮儀。每一位教師都能知曉自己學(xué)生的姓名含義、生活習(xí)慣、個性特點、行為方式、思維方法、愛好興趣、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程、知音伙伴、成長規(guī)律、家庭情況、上學(xué)路徑、社區(qū)環(huán)境、家長的思想、家長的愿望。這樣全方位地對學(xué)生進行關(guān)注,各種習(xí)慣在潛移默化之中得到培養(yǎng)。

3 讓每一個學(xué)生都有成長的足跡

為便于學(xué)校、教師、家長都能及時、全面地掌握學(xué)生的成長變化,學(xué)校把學(xué)生檔案、家訪記錄、家庭教育、心理輔導(dǎo)、師生溝通、所獲榮譽、多元素質(zhì)評價等融于一體,設(shè)計題為“關(guān)注心靈,關(guān)注生命”的生命成長記錄手冊,為每一個學(xué)生建立成長檔案。

將師生交談的經(jīng)典案例匯集成冊,編集成題為《關(guān)注心靈關(guān)注生命》的校本課程,讓每一個學(xué)生都能找到自己的影子,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷地調(diào)整各種不適應(yīng),適應(yīng)多彩的學(xué)校生活。在校園文化建設(shè)上,學(xué)校制作很多精美的心理展板,這些都是學(xué)生自己搜集來的心理小故事,并且都帶有自己心靈感悟,把它們放在學(xué)校的走廊上,讓學(xué)生在課余時間駐足品味。

4 讓每一個家庭都有關(guān)注的目光

“你是真的在關(guān)注孩子的成長嗎?”當(dāng)每一個學(xué)生家長被問及這樣一個問題時都會覺得好笑:我自己的孩子,我怎么會不關(guān)注他(她)的成長呢。多數(shù)家長其實只是在關(guān)注孩子的身體成長,關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績,而忽視孩子心靈的成長。家長把目光過度地盯在孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果上,太少關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程。步入中學(xué)的孩子壓力本來就大,家長要做的是緩解孩子的情緒和減輕孩子的壓力。因此要改變過去家校聯(lián)系單純通過家長會的單一做法,應(yīng)成立班級、級部、學(xué)校三級家長委員會,進行家長開放周活動。

學(xué)校還可通過評選書香家庭活動,建議家長多讀書、多關(guān)注與家庭教育有關(guān)的節(jié)目,提高家長關(guān)注學(xué)生的技巧。還可組織家庭教育論壇。這些活動的開展,不但增進學(xué)校與家長的聯(lián)系,使各位家長的認(rèn)識有明顯的提高,也進一步推動學(xué)校的教育,最終促進學(xué)生生命個體的發(fā)展。

5 讓每一個學(xué)生都有成長的責(zé)任

為了解決學(xué)生交往中出現(xiàn)的問題,把學(xué)生按照學(xué)習(xí)、個人性格、守紀(jì)情況等分成不同的小組,每個小組4～5人,同時每個學(xué)生依據(jù)自己的弱點和特點在小組中給自己找責(zé)任崗位,如學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)為學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生指導(dǎo);心情豁達的學(xué)生負(fù)責(zé)與為一點小事煩惱的學(xué)生交友。在課堂教學(xué)、班級活動當(dāng)中以小組為單位開展,小組成員間互幫、互學(xué)、互評,共同成長進步,班主任表彰時以小組為單位進行表彰。這一模式的實施,使小組內(nèi)每個學(xué)生都找到自己的責(zé)任,并且提高學(xué)生的溝通能力與合作能力。

6 讓每一個評價都有心靈的關(guān)愛

學(xué)期初在完成崗位聘任時,學(xué)校便將“關(guān)注心靈”寫入教師的崗位目標(biāo)責(zé)任書。從教師工作量實際出發(fā),并將輔導(dǎo)學(xué)生的多少記入教師個人總工作量。同時以學(xué)生的綜合素質(zhì)評價變化考核教師,量化記入考核。

實施多元素質(zhì)評價,從重結(jié)果評價改變?yōu)橹剡^程評價,建立“小組因我而精彩”的評價模式,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,互相合作。學(xué)期末除綜合評優(yōu)外,還設(shè)立諸多單項獎,如勞動之星、進步之星、健體之星、讀書之星、文明之星等,鼓勵學(xué)生進步?！?/p>

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)齊都中學(xué))