常相進

在我們校本教研時，常常聽老師說，同樣的問題強調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生也說上課聽得懂，可下課還是不會做，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂，真讓當(dāng)老師的不知所措。我和同事們從理論上反思了這個教學(xué)迷惑。認(rèn)為產(chǎn)生這些迷惑的重要原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，從而沒能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、拓展學(xué)生思維，所以教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題，這些問題若能和現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，教師通過挖掘教材，以這些問題為契機，精心設(shè)計問題，往往對學(xué)生能起到激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、集中注意、培養(yǎng)能力的作用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電與熱知識后，對消耗的電能與產(chǎn)生的熱能的本質(zhì)分不清而產(chǎn)生疑惑。我就在《電與熱》一節(jié)的教學(xué)小結(jié)中設(shè)計了這樣一道題：①某電動機銘牌上標(biāo)有"36V 0.5A"求正常工作時5min消耗的電能?②又知此電動機正常工作時電阻為2Ω，求它正常工作5min所產(chǎn)生的熱量?解：①W=UIt=36V×5A×300s=5.4×103J②Q=I₂Rt=(0.5A)2×2Ω×300S=150J。教師引導(dǎo)學(xué)生比較消耗的電能與產(chǎn)生熱量的關(guān)系：W>Q。從而教師設(shè)計如下問題：電功率P是表示什么的物理量?在實驗室中經(jīng)常用什么方法來測定它?你能說出W=UIt的物理意義嗎?同學(xué)們很快想到：電功率P是消耗電能快慢的物理量，在實驗室中的測定方法是P=UI，W=UIt的物理意義是在時間t內(nèi)所消耗掉的電能。接著我又問：焦耳定律的內(nèi)容是什么?能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?為什么W>Q?然后和同學(xué)們一起討論，通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

另外在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為實際問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生成為真正意義的知識主動建構(gòu)者。例如，我在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)平常觀察，馬拉車，車子運動；停止拉車，車子也停止而得到亞里士多德的觀點。于是我設(shè)計成這樣的問題。師：馬沒拉車時，車子的運動狀態(tài)如何?生：靜止。師：當(dāng)馬拉了車，車又怎樣呢?生：車由靜止變?yōu)檫\動了。師：車為什么會運動呢?生：是馬對它施加了拉力。改變了它原來的靜止?fàn)顟B(tài)。師總結(jié)：可見，拉力在這里的作用是改變了車子的運動狀態(tài)，使車子由靜止變?yōu)檫\動，而不是維持車子的運動狀態(tài)。完成課本中阻力對物體運動影響的實驗，老師再設(shè)置這樣的問題：馬停止拉車，車子為什么會停下來。假如地面絕對光滑呢?學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。通過挖掘教材，這樣設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問，學(xué)生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問題的學(xué)生。從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。出現(xiàn)上述教學(xué)迷惑就是還沒有脫離傳統(tǒng)的物理教學(xué)，在教學(xué)中只重視純知識的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。另外，教師結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，有時還可起到鞏固強化、促進學(xué)生交流、檢查評價的作用。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、動勢能相互轉(zhuǎn)化問題、電路調(diào)壓問題、光反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學(xué)中。加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然——尋找問題—一運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力。

當(dāng)然我們認(rèn)為問題設(shè)計要注意以下兩個方面：

①問題的設(shè)計要有恰當(dāng)?shù)碾y度與坡度。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，合理調(diào)配坡度與難度，使學(xué)生能夠在教師啟發(fā)下通過自己努力，逐級而上，步步提高。即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即最鄰近發(fā)展區(qū))，通過提問來引導(dǎo)思維，切忌包辦代替學(xué)生的思維過程。②問題的設(shè)計要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學(xué)生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……?”、“你是怎么想的?”、“這是為什么?”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，問題設(shè)計可決定教學(xué)方向、順序，關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的深度和廣度。巧妙的問題設(shè)計是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。這樣能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效率高。