展光磊

讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,學(xué)會(huì)表達(dá)(口頭與書面),學(xué)會(huì)寫字,提高文化品味和審美情趣,掌握現(xiàn)代人應(yīng)掌握的語言文化知識(shí)的能力,能適應(yīng)今后工作及生活中的一般需要,這就是教語文、學(xué)語文的主要目的。

但是語文教學(xué)的現(xiàn)狀如何?時(shí)至今日,滿意的人仍是寥寥無幾。語文究竟如何教,確實(shí)讓人費(fèi)思量,困擾了語文界幾十年,至今仍是一團(tuán)麻,理不出頭緒。

古人采用的方法好像簡(jiǎn)單得多,就是讀與背。用梁實(shí)秋先生的話說就是“讀、背、打”三個(gè)字。先讀熟,再背熟,背不熟就挨板子,也就是逼著學(xué)生讀熟、背熟,也就是讓學(xué)生熟讀成誦。我們的語文是感悟式的,這種感悟來自大量的讀,大量的積累。試想,書讀多了,腦子里積累了材料,逐漸有了語感,也就是逐漸掌握了語文。

學(xué)語文應(yīng)多讀書,讀課內(nèi)書,讀課外書,多背多寫,這一點(diǎn)誰也沒有異議。但時(shí)代不同了,逼是不行了,打更不行。平心而論,語文的教與學(xué)不完全是語文老師的事。比如說部分文章,是否適合作教材,多數(shù)學(xué)生是否喜歡?

又如學(xué)校是否為學(xué)語文創(chuàng)造了一定的環(huán)境,如圖書室,閱覽室;是否重視開展一些切實(shí)有效的語文實(shí)踐活動(dòng)?“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”,語文無處不在。但現(xiàn)在有關(guān)出版社是否專門為學(xué)生、青少年編寫了什么書?適合他們閱讀的文質(zhì)兼美的書又有多少?把“語文”含義擴(kuò)大一點(diǎn)說,適合青少年唱的歌曲,看的影視是否也少了些?

語文教學(xué)中,有教“讀”的問題。“讀”這里主要指朗讀。至今,輕誦讀仍是普遍現(xiàn)象,部分老師本身忽視“讀”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生草草讀過課文(朗讀或默讀)之后,便迫不及待提出這樣那樣的問題,讓學(xué)生思考討論回答,力圖用所謂的“啟發(fā)”、“學(xué)生活動(dòng)”代替學(xué)生理解。教一篇課文應(yīng)掃清文字障礙,先讀順口,讀流利,進(jìn)而讀懂。

古人說的好,“讀書百遍,其義自見”。因此在教學(xué)中老師應(yīng)特別重視“朗讀”這一環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在學(xué)生朗讀的能力很差。課文中一些精彩片段到了他們嘴里,竟被讀得結(jié)結(jié)巴巴,平淡無味,有的干脆站著不肯開口,能夠基本讀流利已算不錯(cuò),哪談得上語調(diào)、語速、節(jié)奏、感情。語言的美感、情感的熏陶已蕩然無存。朗讀這一按理說很平常的語文活動(dòng),但在現(xiàn)今的課堂已成了個(gè)別同學(xué)的“專利”。

語文教學(xué)中還包括教寫作。讀是寫的基礎(chǔ)。曾經(jīng)看過一篇《我的“長(zhǎng)生果”》文章,作家葉文玲以自己的親身經(jīng)歷,真切談了讀書與寫作相輔相成的道理。她在文末寫道:“假如不是讀過幾百部真正的小說,我決不可能寫出那800字?！边M(jìn)一步突出了閱讀對(duì)寫作的重要性。

對(duì)于小學(xué)生而言,閱讀是獲取寫作材料的主要途徑。書讀多了,有了扎實(shí)的功底,有了較高的文字能力和欣賞水平,也從中學(xué)到、領(lǐng)悟了寫作技巧,便能厚積而薄發(fā)。從教學(xué)實(shí)踐看,一個(gè)較有閱讀的學(xué)生其寫作通常也是較好的。因此要寫好作文還是應(yīng)先過好“讀”關(guān),這一點(diǎn)不多談。

寫,還應(yīng)包括寫字。有一手較工整漂亮的字,也是學(xué)生應(yīng)具備的語文能力之一,這也是學(xué)生語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。但現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)里字寫得較好的學(xué)生有幾個(gè)?甚至十有八九連筆都拿不正確。

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生認(rèn)字的開始,老師應(yīng)一開始予認(rèn)真指導(dǎo)嚴(yán)格要求,否則一旦形成壞習(xí)慣,以后再改變是很難的。最主要提如何教的問題。現(xiàn)在有一種傾向,那就是對(duì)傳統(tǒng)的教法否定的比較多。我認(rèn)為,只要老師不胡說八道,講得精彩,能啟迪學(xué)生,學(xué)生愛聽,有所得,多講一點(diǎn)又何妨,只要不節(jié)節(jié)如此,課課如此。

當(dāng)學(xué)生對(duì)語言的感受尚稚嫩、理解力較低時(shí),適當(dāng)?shù)闹v解很有必要,有時(shí)尚須咬文嚼字分析、品評(píng)。不要過于絕對(duì)否定老師的講,一味提倡學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生沒掌握好必要的基礎(chǔ)知識(shí),怎能動(dòng)起來。當(dāng)然老師的講要有一個(gè)度,一定把握好講的分寸,不宜講得太多太雜,太深?yuàn)W,使學(xué)生茫茫然,昏昏然。

語文教學(xué)應(yīng)求真求實(shí),就是先扎扎實(shí)實(shí)抓讀書,讀課內(nèi)書,讀課外書,抓朗讀、背誦、寫作、寫字這些基本能力,然后才談得上提高思想認(rèn)識(shí),陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣等。根據(jù)現(xiàn)在多數(shù)小學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀,本人認(rèn)為不要把目標(biāo)定得太高、太多。太高、太多的目標(biāo)如懸掛在半空中的彩虹,雖好看卻可望而不可及。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法應(yīng)予重視。語文畢竟是幾千年來漢語言文化的積累與延續(xù),有它自身的特點(diǎn)規(guī)律,這一點(diǎn)不因時(shí)代的改變而改變。你不見現(xiàn)在許多產(chǎn)品說明書上都還特地標(biāo)明“采用傳統(tǒng)工藝制作”來吸引消費(fèi)者的嗎?

講了以上那些,并非是說語文教學(xué)都還應(yīng)因循守舊,按部就班,若仍一味只是老師講,或都還是背景、段意、中心、文體……千篇一律,不思改變,日復(fù)一日重復(fù)進(jìn)行,則勢(shì)必抑制了教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造,使課堂缺乏生氣,沉悶壓抑,使學(xué)生失去新鮮感,產(chǎn)生厭煩,削減了學(xué)語文的興趣。

因此在新形勢(shì)下,積極探索一些行之有效的教學(xué)方法,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文的積極性,努力提高語文教學(xué)效率,是很有必要的。但不能把素質(zhì)教育當(dāng)作一個(gè)大籮筐,什么都往里面裝,擺花架子,搞一些時(shí)髦的這招那式,看起來轟轟烈烈,熱氣騰騰,實(shí)際上浮光掠影,華而不實(shí),而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有實(shí)際效用的時(shí)髦招式是萬萬要不得的。

總之,應(yīng)因材施教。對(duì)語文的教法,不要有過多條條框框的限制或指責(zé),不要輕易否定什么或推銷什么,應(yīng)讓語文教學(xué)環(huán)境寬松些。扎扎實(shí)實(shí)教語文,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)掌握基本語文能力,我認(rèn)為這才是根本,才是真實(shí)。

(山東省高密市周戈莊小學(xué))