姚江華

所謂分層教學(xué)，是一種大教育的思維，包含課堂教學(xué)與德育等諸多概念。它是分層遞進(jìn)，既根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、道德認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的差異，采用顯性與隱性分層的形式，實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的、著眼于促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提高的途徑來(lái)適應(yīng)學(xué)生差異的教育內(nèi)容與方法，最終達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、中職語(yǔ)文分層教學(xué)的緣由

1職業(yè)教育的發(fā)展需要

隨著教育發(fā)展水平的提高，職業(yè)教育從過(guò)去的資源地區(qū)短缺教育走向大眾教育，并向普及化發(fā)展，這必然導(dǎo)致中職學(xué)校生源整體文化基礎(chǔ)水平下降和學(xué)生差異程度的擴(kuò)大。而近年來(lái)，國(guó)家教委大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育并著力打造普高、職高人才培養(yǎng)的立交橋，中職教育的功用因此變得多樣化，肩負(fù)著升學(xué)和就業(yè)等多重任務(wù)，就業(yè)的學(xué)生只需要學(xué)習(xí)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的必要知識(shí)，升學(xué)的學(xué)生則需要更多的知識(shí)。中職教學(xué)若無(wú)視新情況，仍實(shí)行統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一目標(biāo)等單一模式教學(xué)勢(shì)必影響職業(yè)教育的發(fā)展和社會(huì)對(duì)不同規(guī)格、不同層次人才的需求。因此，改革教學(xué)勢(shì)在必行，分層教學(xué)對(duì)新形勢(shì)下的職業(yè)教育就顯得尤為，必要。

2尊重學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要

教育理論認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，有智力性和非智力性差異。它首先表現(xiàn)在不同學(xué)生的同一方向發(fā)展的速度和水平是各不相同的。其次，表現(xiàn)在不同方向的發(fā)展也是各有優(yōu)劣長(zhǎng)短。有的學(xué)生語(yǔ)文思維能力較強(qiáng)，但動(dòng)手能力較差：而有的學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文想象能力，但理解能力較弱。再次，表現(xiàn)在不同學(xué)生具有不同的個(gè)性心理傾向。例如，有的學(xué)生喜歡語(yǔ)文，而有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)或其他課程。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智商、求知態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理傾向等方面的差異。若無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異，仍按傳統(tǒng)教學(xué)方法“一刀切”、“一鍋煮”，勢(shì)必影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。實(shí)施分層教學(xué)是滿足不同層次學(xué)生需要的有效途徑。

二、中職語(yǔ)文分層教學(xué)的理論依據(jù)與功能

1中職語(yǔ)文分層教學(xué)的理論依據(jù)

(1)“因材施教”原則。我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出：“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì))，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)?！耙虿氖┙獭笔枪J(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一。早在春秋時(shí)代，孔子就給學(xué)生分類(lèi)一不學(xué)而知叫“天才”，即上等，百學(xué)而后知叫次等，教育學(xué)生要“視其所以、觀其所由、察其所安”，即教育學(xué)生要看他的所作所為。了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛(ài)好。比如學(xué)技能就業(yè)，學(xué)本事創(chuàng)業(yè)，打好扎實(shí)基礎(chǔ)繼續(xù)深造謀取將來(lái)發(fā)展等，在這個(gè)意義上實(shí)行的分層教學(xué)，不僅貫徹了因材施教的原則，而且迎合職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變革，適合職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。

(2)心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”原理。教學(xué)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，新知識(shí)只能以“最近發(fā)展區(qū)”，即原有知識(shí)的邊沿上逐漸擴(kuò)大外延。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)該是不同的，即在教學(xué)中，對(duì)不同成績(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)與要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，再通過(guò)他人的幫助和學(xué)生自己的努力，

“跳一跳，摘到桃”，讓每一個(gè)學(xué)生，特別是語(yǔ)文特困生嘗到成功的喜悅，以“成功”來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”(內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人成功的首要因素)。

(3)“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則。“一切從實(shí)際出發(fā)”是辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，也是人們認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的基本方法，同樣也是實(shí)行分層教學(xué)的基本原則。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，如何科學(xué)分層，應(yīng)依照“以學(xué)生為本、一切從實(shí)際出發(fā)”為基本原則。讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件和發(fā)展方向以及心理需求選擇層次，切不可由學(xué)校或教師簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生原有成功分成“好、中、差”層次或班級(jí)，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目的。只有支持“一切從實(shí)際出發(fā)”，才會(huì)使分層教學(xué)有強(qiáng)烈的針對(duì)性和科學(xué)的依據(jù)。

2中職語(yǔ)文分層教學(xué)的功能

分層教學(xué)能喚起中職學(xué)生的自尊和自信。多數(shù)中職學(xué)生因傳統(tǒng)的“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式和“一鍋煮”的教學(xué)方法，挫傷了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與信心，但他們的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立成功的愿望是不可磨滅的。實(shí)行分層教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、愿望自主選班、選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而突出了學(xué)生的主體地位，使各類(lèi)學(xué)生掌握了的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，有了自由支配的空間，極大地滿足了各類(lèi)學(xué)生的表現(xiàn)欲，尤其使各類(lèi)學(xué)生感受到了情緒上的愉悅感和學(xué)習(xí)上的成功感，極大地喚起各類(lèi)學(xué)生的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立成功的愿望。

三、中職語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施策略

1具體確立教學(xué)目標(biāo)是前提

教學(xué)目標(biāo)是教師“教”學(xué)生“學(xué)”的導(dǎo)向脈搏。美國(guó)教育心理學(xué)家馬杰認(rèn)為，“要是學(xué)校目標(biāo)規(guī)定得明確而具體，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么，那么教學(xué)多半是成功的?！敝新氄Z(yǔ)文分層教學(xué)目標(biāo)的制定原則，既要結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，又要依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》的總目標(biāo)及各層次學(xué)生的可能性水平來(lái)制定，應(yīng)從各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，對(duì)ABC三層次的學(xué)生提出不同培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。例如，A層(升學(xué)成為技術(shù)型人才)發(fā)展性目標(biāo)，達(dá)到大綱要求，確保繼續(xù)深造，持續(xù)發(fā)展奠定“夠用”的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)能力、探究精神，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；B層(升學(xué)與就業(yè))提高性目標(biāo)，基本達(dá)到大綱要求，激勵(lì)他們發(fā)揮潛能，努力趕上A層學(xué)生；C層(就業(yè)成為技能型人才)基礎(chǔ)性目標(biāo)，達(dá)到中職語(yǔ)文教學(xué)大綱要求的教學(xué)起點(diǎn)，確保專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的“夠用”，掌握基本的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

2分層實(shí)施是保證

(1)學(xué)生分層。教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)較好：B知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等：C基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。

(2)分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)

內(nèi)容，課堂提問(wèn)和技能訓(xùn)練注意層次和梯度。

(3)分層授課。采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。上課時(shí)合為主，分為輔：課后則分為主，臺(tái)為輔。作到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，搞懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都有享受到成功的快樂(lè)。

3科學(xué)構(gòu)建訓(xùn)練分層是關(guān)鍵

基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力會(huì)有強(qiáng)弱之別。如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢(shì)必是強(qiáng)者興趣過(guò)剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中，采取分層訓(xùn)練的方法，既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提高整體水平。

(1)分層次“訓(xùn)”，異步參與。在閱讀教學(xué)中，“訓(xùn)”要有價(jià)值，課堂提問(wèn)則是重要的手段之一。問(wèn)得“合時(shí)宜”，能燃起每個(gè)學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生異步達(dá)成同一訓(xùn)練目標(biāo)。

(2)有側(cè)重“練”，同步參與。每個(gè)學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，設(shè)計(jì)“練”時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，可以采取“分食制”的辦法，讓每個(gè)學(xué)生都能參與“練”。這樣的設(shè)計(jì)，既避免了成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”、成績(jī)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，又減輕了學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高了學(xué)生課堂參與的效率。

(3)搭階梯“訓(xùn)練”，全程參與。例如，《感悟珍珠港》一課的劃分段落教學(xué)，可以搭起如下訓(xùn)練階梯：引思，讓學(xué)生充分發(fā)言，展示各種分段的結(jié)果，延時(shí)評(píng)價(jià)；促思，要求學(xué)生各抒己見(jiàn)說(shuō)出分段依據(jù)，每個(gè)學(xué)生用心聽(tīng)，認(rèn)真思考各種意見(jiàn)的理由；深思，說(shuō)說(shuō)通過(guò)這篇課文的分段學(xué)到了哪些關(guān)于分段的知識(shí)和方法：運(yùn)用，在學(xué)生初步掌握按地點(diǎn)和根據(jù)課題目意思分段這兩種方法后，讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中各找一篇，分別作兩種分段法的例證。如此架設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練階梯，活化訓(xùn)練過(guò)程，能有效促使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入和經(jīng)歷學(xué)習(xí)劃分段落的全過(guò)程。

“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，分開(kāi)層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大學(xué)生提供了更好更多的機(jī)會(huì)。同時(shí)，分層與學(xué)分制同步，真正做到因材施教，個(gè)性發(fā)展，全員全方位育人。