丁兆花

20世紀(jì)90年代，技工教育主要采用“三段式”教學(xué)模式，把課程設(shè)置成文化理論課、專業(yè)技術(shù)理論課和專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)課。它的最大優(yōu)點(diǎn)是知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)。每個(gè)學(xué)科或課程都自成體系，知識層次性強(qiáng)，容易靈活進(jìn)行教學(xué)安排和調(diào)度，并能緩解實(shí)習(xí)壓力，降低教育成本。但它有一個(gè)很大的缺點(diǎn)，就是專業(yè)技術(shù)理論課與專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)課不同步，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

一、“模塊化、一體化”教學(xué)有兩種模式

為適應(yīng)社會(huì)對技能型人才的要求，20世紀(jì)末21世紀(jì)初，各地技工院校都在進(jìn)行教學(xué)改革。其中，融專業(yè)理論課和實(shí)習(xí)課教學(xué)于一體的“模塊化、一體化”教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。它將有關(guān)理論知識和實(shí)習(xí)技能分為若干模塊，模塊之間知識和技能又有遞進(jìn)關(guān)系，從而形成一個(gè)全新的、平面遞進(jìn)式的知識和技能結(jié)構(gòu)體系。原勞動(dòng)社會(huì)保障部現(xiàn)為人力資源和社會(huì)保障部教材辦公室組織編寫的教材，有一部分已經(jīng)是成熟的一體化教材，如《電力拖動(dòng)與控制線路技能訓(xùn)練》《電氣維修操作與技能訓(xùn)練》《車工工藝與技能訓(xùn)練》《模具制造工藝與技能訓(xùn)練》等?！澳K化、一體化”教學(xué)有兩種模式一是科型，某一專業(yè)課程理論和技能訓(xùn)練融為一體，如《電力拖動(dòng)與控制線路技能訓(xùn)練》等，此模式是通過邊學(xué)邊練，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，非常適合中級階段的技校教學(xué)：二是綜合型，把專業(yè)各課程知識融在整個(gè)技能訓(xùn)練之中，適合高級階段的技校教學(xué)。

然而，“模塊化、一體化”教學(xué)雖然取得了一定的成績，但它永遠(yuǎn)走不出學(xué)校教育的圈子。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)分工越來越細(xì)，追求最大利益，擺脫生產(chǎn)輔助項(xiàng)目等原因，使企業(yè)不再有崗前培訓(xùn)。社會(huì)對技能人才的要求越來越高，單純的學(xué)校教育模式已不能滿足社會(huì)的需要。因此“校企合作、產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

“校企合作、產(chǎn)教融合”是教學(xué)與生產(chǎn)互融，課堂進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)入學(xué)校課堂，學(xué)校與企業(yè)面對面直線式培養(yǎng)學(xué)生，充分發(fā)揮校、企兩方面優(yōu)勢。

二、科學(xué)選擇企業(yè)、產(chǎn)品

堅(jiān)持以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向?yàn)榱⒆泓c(diǎn)，以重點(diǎn)行業(yè)的重點(diǎn)企業(yè)和一般行業(yè)的重點(diǎn)企業(yè)為對象，以與學(xué)校專業(yè)對口的企業(yè)為切入點(diǎn)，選擇合作企業(yè)。

選擇企業(yè)文化深厚、技術(shù)力量雄厚、加工設(shè)備精良、產(chǎn)品工藝多樣化的企業(yè)，使學(xué)生從動(dòng)手能力、職業(yè)習(xí)慣和思維方式等得到鍛煉，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

選擇互補(bǔ)性較強(qiáng)的不同類型企業(yè)進(jìn)行合作，使學(xué)生增進(jìn)各層面生產(chǎn)知識，全面鍛煉技術(shù)能力。

選擇產(chǎn)品固定并專業(yè)相符的企業(yè)合作，有利于教學(xué)課題的可行性、穩(wěn)定性和連貫性。

三、精心組織、逐步實(shí)施

學(xué)校要結(jié)合自身設(shè)備特點(diǎn)，對師資力量、教學(xué)組織進(jìn)行全面統(tǒng)籌。通過導(dǎo)入技術(shù)、導(dǎo)入工序、引入產(chǎn)品等手段，盡量貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，符合企業(yè)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保證學(xué)生順利完成產(chǎn)品。

選派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，熟練掌握產(chǎn)品的工藝流程和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要求企業(yè)派駐技術(shù)人員到校進(jìn)行幫助指導(dǎo)，以提高產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的成功率。

根據(jù)教學(xué)條件和產(chǎn)品加工工藝流程，合理調(diào)整實(shí)習(xí)設(shè)備。按照專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，開辟獨(dú)立的專業(yè)教學(xué)區(qū)，吸引企業(yè)八校，引入企業(yè)的文化理念、管理方式。使學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境中，感受企業(yè)的文化理念、管理理念，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)教師根據(jù)產(chǎn)品工藝擴(kuò)展理論，將產(chǎn)品分解，制成教學(xué)課題。根據(jù)難易程度分解教學(xué)任務(wù)，由不同年級學(xué)生按工序分層次承擔(dān)。

企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)質(zhì)檢工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行“零災(zāi)害”管理。通過管理使學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)品教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方法，逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

將鍛煉合格的學(xué)生分批派到不同的企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生獨(dú)立生產(chǎn)加工的能力。

四、處理好產(chǎn)品教學(xué)與課程設(shè)置的關(guān)系

按照企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程、技術(shù)要求、產(chǎn)品質(zhì)量要求進(jìn)行課程調(diào)整，將企業(yè)生產(chǎn)的各環(huán)節(jié)融入課程中。把企業(yè)的產(chǎn)品分解成多個(gè)教學(xué)課題來組織實(shí)施，既要兼顧課題的系統(tǒng)性和連貫性，又要注意產(chǎn)品在課題教學(xué)中的作用。另外，要找準(zhǔn)合作定位，盡量選擇市場發(fā)展?jié)摿Υ?、學(xué)生發(fā)展前景好的專業(yè)和項(xiàng)目開展合作，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏。

總之，“校企合作、產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式給技工院校的教育管理工作帶來了新氣象，走出了一條切命實(shí)際的教學(xué)之路。同時(shí)也促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開拓視野，提高自身素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)技工院校教學(xué)工作再上新臺(tái)階。