楊宏利

職業(yè)教育承擔(dān)著通過(guò)教育改造社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)。但職業(yè)教育制度的確立，不過(guò)幾十年的時(shí)間。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的職業(yè)教育中，應(yīng)依托職業(yè)教育模式，探索新的教材編寫(xiě)理念。

一、職業(yè)教育模式

1以德圖為主的職業(yè)教育模式——雙元制培養(yǎng)模式

這類職業(yè)教育模式是主要特征是：第一，職業(yè)教育模式呈現(xiàn)明顯的“雙元”特點(diǎn)，所謂“雙元”主要是指企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)與文化理論教育；第二，職業(yè)教育的供需關(guān)系由政府按照企業(yè)提供的培訓(xùn)崗位確定；第三，培訓(xùn)內(nèi)容與方式注重教育性與經(jīng)濟(jì)性，學(xué)生具有兩個(gè)身份(學(xué)徒與學(xué)生)、兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)地(企業(yè)與學(xué)校)、兩個(gè)教育培訓(xùn)模式(企業(yè)與學(xué)校)；第四，培訓(xùn)者包括企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職業(yè)學(xué)校，具有明顯的雙元特征，企業(yè)參與培訓(xùn)并起決定性作用；第五，職業(yè)教育費(fèi)用分為兩類，企業(yè)培訓(xùn)由企業(yè)出資，職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)由財(cái)政提供。德國(guó)明確規(guī)定學(xué)校的教學(xué)任務(wù)是教給學(xué)生專業(yè)技能和知識(shí)，企業(yè)或者行業(yè)的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)。這就是德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式。

2以美國(guó)、加拿大為主的以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式

該模式簡(jiǎn)稱CBE教學(xué)模式(Competency basededucation)。這類職業(yè)教育模式的主要特征是-第一，幾乎沒(méi)有正規(guī)學(xué)歷的職業(yè)學(xué)校體系，沒(méi)有系統(tǒng)化的職業(yè)學(xué)校教育模式，生產(chǎn)一線勞動(dòng)者的培訓(xùn)主要由企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者短期培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校承擔(dān)：第二，培訓(xùn)內(nèi)容與方式主要根據(jù)企業(yè)的職業(yè)要求確定，具有顯著的“訂單導(dǎo)向”特征；第三，培訓(xùn)費(fèi)用主要由用人單位與個(gè)人承擔(dān)，高中后職業(yè)教育的部分經(jīng)費(fèi)由財(cái)政承擔(dān)。

3以英國(guó)、澳大利亞為主的并以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主導(dǎo)、由國(guó)家主管的職業(yè)教育模式

該模式簡(jiǎn)稱CBET模式(Competency based education and training)，即“能力本位的教育與培訓(xùn)”模式。澳大利亞的教育總結(jié)了德國(guó)的“雙元制”和美加的CBE模式，創(chuàng)新成為CBET模式，其主要特征是：第一，建立全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)，將職業(yè)教育與繼續(xù)教育整合在一個(gè)系統(tǒng)下，將職業(yè)資格證書(shū)與文憑(全日制教育)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)歷教育相呼應(yīng)：第二，供需關(guān)系主要由政府會(huì)同行業(yè)共同依據(jù)市場(chǎng)需求確定；第三，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是國(guó)家是為企業(yè)提供職業(yè)教育和培訓(xùn)的官方公共服務(wù)機(jī)構(gòu)——TAFE(技術(shù)與繼續(xù)教育)系統(tǒng)，也稱TAFE學(xué)院；第四，培訓(xùn)內(nèi)容主要是政府按照經(jīng)濟(jì)界與企業(yè)的要求，制定國(guó)家資格框架、認(rèn)證框架和培訓(xùn)包；第五，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要由財(cái)政負(fù)擔(dān)，目前開(kāi)始呈現(xiàn)多元化特征。

4以中國(guó)、韓國(guó)、日本為主的以職業(yè)學(xué)校為特征的職業(yè)教育模式

該模式的主要特征是：具有完善的職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)；職業(yè)教育的供需關(guān)系主要由教育行政機(jī)構(gòu)來(lái)平衡：培訓(xùn)內(nèi)容與方式注重教育性與經(jīng)濟(jì)性，學(xué)生畢業(yè)具有學(xué)歷與就業(yè)雙重資格；培訓(xùn)者以職業(yè)學(xué)校為主，具有較多的學(xué)院教育色彩，企業(yè)也參與培訓(xùn)，但不起決定性作用：職業(yè)教育費(fèi)用主要依靠財(cái)政撥款，逐步呈現(xiàn)多元籌資特色。該模式以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型、技能型人才。

二、基于職業(yè)教育模式的教材編寫(xiě)新理念

在世界各國(guó)開(kāi)展廣泛交流和合作的背景下，我國(guó)也在積極向國(guó)外學(xué)習(xí)職業(yè)教育的模式，汲取國(guó)外職業(yè)教育的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，加快我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的步伐。筆者借鑒德國(guó)的雙元制教材編寫(xiě)理念，以汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為例，按照以下環(huán)節(jié)編寫(xiě)教材。第一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)向，包括客戶陳述、故障現(xiàn)象、教學(xué)目標(biāo)、提出問(wèn)題、基礎(chǔ)知識(shí)、基本工作原理、汽車文化內(nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)是信息，包括客戶描述的具體信息、某一種車型的系統(tǒng)的工作原理、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)(優(yōu)缺點(diǎn))、電路圖分析、相關(guān)記錄數(shù)據(jù)、參數(shù)、用到的計(jì)算公式、故障初步診斷、圖表結(jié)構(gòu)的分析。要注意的是。導(dǎo)向和信息大部分在2課時(shí)之內(nèi)，即7000字以內(nèi)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是計(jì)劃，包括注意事項(xiàng)(標(biāo)記)、具體的計(jì)劃步驟、工具，輔具、儀器儀表、例題(計(jì)算方面的)、操作規(guī)范。第四個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)施，包括實(shí)踐(上課)設(shè)備，如車輛、工具、儀器儀表、模型的準(zhǔn)備、有針對(duì)性的學(xué)生工作頁(yè)、記錄。第五個(gè)環(huán)節(jié)是檢查，包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)要求、檢查工具和步驟、檢查數(shù)據(jù)的分析和記錄、結(jié)論判斷分析、故障的最終原因。第六個(gè)環(huán)節(jié)是展示，包括檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(提問(wèn)、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)、專業(yè)會(huì)談、討論)、客戶會(huì)談(向客戶說(shuō)明情況)、成果展示、模擬場(chǎng)景。