袁　捷

一、“賞識(shí)教育”的概念

美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”所謂賞識(shí)就是充分肯定學(xué)生，通過(guò)心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，而且有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)。詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20％～30％，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3～4倍。

技工學(xué)校的學(xué)生往往得不到老師的喜愛(ài)，因此自暴自棄，通過(guò)非正常的方式去發(fā)泄自己的不滿，或是逃避混日子，或是與老師針?shù)h相對(duì)。筆者嘗試把“賞識(shí)教育”這個(gè)新興的教育理念引進(jìn)技校課堂，以自我賞識(shí)、賞識(shí)他人、他人賞識(shí)為主要內(nèi)容，在實(shí)踐中不斷完善，取得了一些成績(jī)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

二、賞識(shí)教育的原則

1．信任學(xué)生

技工學(xué)校學(xué)生的心理既脆弱又敏感，他們很容易產(chǎn)生自卑心理，但同時(shí)他們的內(nèi)心又蘊(yùn)藏著巨大的潛能，這種潛能需要良好的環(huán)境才能激發(fā)出來(lái)，因而，首先要充分給予他們信任，如信任的眼光，信任的手勢(shì)，信任的語(yǔ)言等，學(xué)生一旦被尊敬的人所信任，會(huì)產(chǎn)生良好的心理反應(yīng)，而良好的心理又會(huì)產(chǎn)生一種能動(dòng)的、向上的力量。因此，信任是賞識(shí)教育的第一要素。

2．尊重學(xué)生

尊重是賞識(shí)教育的核心。居高臨下的信任是蒼白無(wú)力的。實(shí)際上，在家庭被寵壞了的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上會(huì)處于一種被動(dòng)和弱勢(shì)，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，總是以成績(jī)好壞、是否聽(tīng)話來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀與否，很少會(huì)去關(guān)心和尊重學(xué)生內(nèi)心的需求，學(xué)生不過(guò)是家長(zhǎng)和老師意志和本愿的實(shí)施者，而很少能讓自己的潛能、特長(zhǎng)得以淋漓盡致的開(kāi)發(fā)和施展。不尊重學(xué)生，可以說(shuō)是變相扼殺學(xué)生的個(gè)性。為教之人不能不引起注意。

3．理解學(xué)生

理解就是換位思考，在信任和尊重的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度去想問(wèn)題，這樣就能有的放矢、有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

4．激勵(lì)學(xué)生

激勵(lì)是聚焦學(xué)生的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化他們心靈的積極要素，讓他們樹(shù)立自信心，最好的激勵(lì)不僅是表?yè)P(yáng)，也不單憑物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是分享，當(dāng)學(xué)生能感受到老師因他快樂(lè)而快樂(lè)，老師因他成長(zhǎng)而自豪，他會(huì)受到很大的激勵(lì)，會(huì)找到自己真正的價(jià)值所在。

5．寬容學(xué)生

寬容意味著先接納，后升華，給學(xué)生一個(gè)廣闊的心理空間，誘發(fā)學(xué)生的求知需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，要學(xué)會(huì)反思。俗話說(shuō)：

“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)生身上的不良習(xí)慣并非一日形成，這要求教師要以寬容的心態(tài)學(xué)會(huì)耐心等待，學(xué)生總是在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)。

6．提醒學(xué)生

對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不僅需要提醒，而且可以直接地提出批評(píng)，但這不是訓(xùn)斥式的、說(shuō)教式的批評(píng)，而是朋友式的關(guān)切，這樣的提醒，學(xué)生容易接受，也會(huì)以感激的心態(tài)去改正缺點(diǎn)。

三、賞識(shí)教育的方法與運(yùn)用

1．在情感中滲透賞識(shí)教育

(1)愛(ài)是賞識(shí)教育的前提。有人曾在教師中進(jìn)行過(guò)一次隨機(jī)調(diào)查，在問(wèn)到“你熱愛(ài)學(xué)生嗎”時(shí)，90％的教師回答“是”，當(dāng)轉(zhuǎn)而對(duì)他們所教的學(xué)生提出“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛(ài)了嗎”時(shí)，回答“體會(huì)到了”的僅占10％。

以上調(diào)查反映了兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是教師已成為受人尊敬且較為穩(wěn)定的職業(yè)，但愿意做教師并不意味著一定愛(ài)學(xué)生，而教育又恰恰是以愛(ài)為基礎(chǔ)的。二是一些教師缺乏施愛(ài)的方法和藝術(shù)，沒(méi)有表達(dá)愛(ài)的技巧，“恨鐵不成鋼”式的愛(ài)，只會(huì)給學(xué)生心靈留下一片陰影。所以，沒(méi)有愛(ài)是不行的，僅有愛(ài)而不會(huì)表達(dá)愛(ài)也是不夠的。愛(ài)是抽象的，又是具體的，還是藝術(shù)的。要使學(xué)生真正體會(huì)到愛(ài)，必須找到施愛(ài)的方法和藝術(shù)，善于把對(duì)學(xué)生的愛(ài)具體化，這里的愛(ài)包括理解、接納、尊重、信任、贊賞、激勵(lì)、寬容、提醒等，愛(ài)是賞識(shí)教育的前提和核心。

(2)溝通是賞識(shí)教育的工具。老師與學(xué)生溝通的奧秘在于要走進(jìn)學(xué)生的心靈。一個(gè)成功的老師要讓每個(gè)孩子都感到老師是最賞識(shí)他的，這樣，師生之間才能架起一座橋梁，把師生的情感聯(lián)結(jié)在一起。老師不是在傳授知識(shí)，而是把知識(shí)輕松地流動(dòng)給學(xué)生；學(xué)生不是在被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地吸收。在老師的心目中，每個(gè)學(xué)生各有所長(zhǎng)，就像黃山上的松樹(shù)，千姿百態(tài)，只有通過(guò)溝通，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的光點(diǎn)，教師的職責(zé)就是讓這些光點(diǎn)無(wú)限擴(kuò)大，讓星星之火成燎原之勢(shì)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中超越自卑，超越自己，找到真正的自信。

2．在課堂教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育

課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師做到正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，并逐漸的形成“賞識(shí)教育”理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用多種學(xué)科滲透、探索發(fā)現(xiàn)、多元評(píng)價(jià)、審美心理發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)法，與其他學(xué)科的教師配合施教。應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究知識(shí)，自覺(jué)實(shí)踐，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地投入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而形成和諧的課堂教學(xué)氣氛。

(1)讓學(xué)生把課堂當(dāng)成表演的舞臺(tái)。技校學(xué)生在課堂上或因自卑、或因害怕、或因懶惰、或因等待、或因從眾心理，在課堂上不敢發(fā)言，不敢大膽地參與教學(xué)活動(dòng)，因此課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低，更談不上在快樂(lè)中求知。對(duì)此，只有改變以往的教學(xué)態(tài)度，把微笑帶進(jìn)課堂，以微笑服務(wù)于學(xué)生，在老師的眼睛里沒(méi)有差生。教師應(yīng)在課堂上適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間的差異，懂得欣賞差異。教師應(yīng)允許學(xué)生失敗，哪怕他們一千次跌倒，也堅(jiān)信他們第一千零一次會(huì)站起來(lái)。賞識(shí)教育讓學(xué)生真正看到自己的力量，才會(huì)去挖掘自己的能量，并不斷地朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)，滿懷信心去獲取成功。

(2)引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一件非常頭痛的事情，如何讓他們感受到學(xué)習(xí)的興趣尤其重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“即使是一頭貪食的猛獸，在它不想吃食的時(shí)候，硬塞給它吃也會(huì)破壞它貪婪的天性?！苯逃皇枪噍?，而是誘導(dǎo)。

首先，教師要承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知差異，如果認(rèn)知方面差一些，可以通過(guò)情感因素來(lái)調(diào)動(dòng)他的主觀內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生喜歡哪一位老師時(shí)，哪一門功課就學(xué)得比較好，這實(shí)際是情感在起作用，學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)動(dòng)了大腦的興奮神經(jīng)，大腦產(chǎn)生了愉悅的情緒，會(huì)不自覺(jué)地處在興奮狀態(tài)。只有體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的潛能就會(huì)迸發(fā)出來(lái)。那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢?只有不再?gòu)?qiáng)化分?jǐn)?shù)，而是重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能慢慢消除他們的學(xué)習(xí)恐懼感。當(dāng)然，讓任何一個(gè)教師與教育體制抗衡都是不現(xiàn)實(shí)的，教育改革的成功最終要在體制轉(zhuǎn)變上突破。但是，任何一個(gè)教師又并非無(wú)所作為，當(dāng)他充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，充分注重了自己的教育教學(xué)藝術(shù)，他站在三尺講臺(tái)上，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著重大的影響。

3．在課外活動(dòng)中深化“賞識(shí)教育”

集體活動(dòng)是班級(jí)的生命。在活動(dòng)中能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，有利于集體觀念的形成，還有利于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神。課外豐富多彩的活動(dòng)，也應(yīng)重視賞識(shí)教育，應(yīng)把賞識(shí)的力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜

悅，激勵(lì)他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

(1)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)活動(dòng)。學(xué)生是在活動(dòng)中獲得能力而逐步成長(zhǎng)的，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，放手讓學(xué)生組織各種活動(dòng)，讓他們感到自己是有能力的，可以從自己的身上、從別人的贊賞中獲得自信。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自我才華的舞臺(tái)，讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中參加自己喜歡的專業(yè)技能比賽、手工作品比賽、手抄報(bào)比賽、插花比賽、演講比賽、辯論比賽、書法比賽、文藝匯演比賽、大型運(yùn)動(dòng)會(huì)等，這些活動(dòng)可以豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們動(dòng)手操作能力，充分挖掘出學(xué)生的潛在才能，讓他們看到自己的長(zhǎng)處，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的信心，提高他們的能力。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在鼓勵(lì)學(xué)生參加各種校內(nèi)活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)積極組織一些融思想性、教育性、趣味性和娛樂(lè)性為一體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如去敬老院看望孤寡老人、清明節(jié)去烈士陵園掃墓、一起外出參觀旅游、與專業(yè)不同的班組成聯(lián)誼班級(jí)、組織成立“志愿者協(xié)會(huì)”或“勤工儉學(xué)小組”，讓學(xué)生走入社會(huì)體驗(yàn)生活。這些活動(dòng)不但培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)心，陶冶了學(xué)生的情操，而且讓學(xué)生感受到肩上的社會(huì)責(zé)任，從而懂得真正的人生價(jià)值。

有這樣一個(gè)故事：一位教師看到一名男生拿起磚頭要砸同學(xué)，立即上前制止，并責(zé)令男生到他的辦公室。等他來(lái)到辦公室，那名男生已經(jīng)到了。他掏出一塊糖遞給男生：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任以绲搅??！苯又痔统鲆粔K糖遞給男生：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槲也蛔屇愦蛲瑢W(xué)，你馬上就住手了，說(shuō)明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^(guò)來(lái)。老師接著又說(shuō)：“據(jù)我了解，你要打的同學(xué)在這之前欺負(fù)了女生，說(shuō)明你很有正義感?！彪S即掏出第三塊糖獎(jiǎng)勵(lì)他。這時(shí)男生哭了：“老師，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能拿磚頭砸他啊?！崩蠋熡帜贸龅谒膲K糖說(shuō)：“你已經(jīng)知錯(cuò)，再獎(jiǎng)勵(lì)你一次。我的糖送完了，我們的談話也該結(jié)束了?！痹瓉?lái)竟可以用贊美來(lái)批評(píng)教育學(xué)生，可見(jiàn)賞識(shí)的作用和力量多么巨大。

在大力推廣技術(shù)教育改革的今天，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性就極為重要。技工學(xué)校教師更應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的環(huán)境，賞識(shí)他們，尊重他們，讓他們有一個(gè)舒展的心態(tài)，能充分發(fā)揮自己的潛能和特長(zhǎng)，能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而使他們成為適應(yīng)社會(huì)需要的人，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取決于教師的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)，而“賞識(shí)教育”將會(huì)在技工學(xué)校的教學(xué)中起著不可低估的作用。