楊　麗

隨著新課程改革的不斷深入，教師的思想也發(fā)生了許多可喜的變化。

轉(zhuǎn)變之一：課堂由重形式變?yōu)橹貙?shí)效

課改伊始，教師們的課上得是形式多樣，熱熱鬧鬧。例如，有的老師上一節(jié)語文公開課，既有音樂欣賞、繪畫表演，又有地理知識競賽、物理知識講解等，有時聽課的人都整不清是在上什么課。再比如，語文課要求聽說讀寫，那好，不管什么課，多少內(nèi)容，上課時聽說讀寫，樣樣必有。眼看時間不夠用了，該講的不講了，來個“我問你答。”“滿堂灌”改成了“滿堂問”。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方法，那好，既然合作那就小組討論吧，不管需不需要討論，都得有這種形式。不管討論的題目難不難，五分鐘都解決不了的問題，兩分鐘剛過就喊?！绱说鹊龋啾葌鹘y(tǒng)式教學(xué)，課上的確有生機(jī)了，但效果呢?先不說，只要課上得新、上得奇，就是創(chuàng)新就是好課。

幾年過去了，實(shí)踐證明，光玩花架子是不行的，課還得踏踏實(shí)實(shí)上，教師該講的還要講，學(xué)生該練的還要練，重實(shí)效才是硬道理。

轉(zhuǎn)變之二：由單純重能力培養(yǎng)變成知識能力并重

九年制義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，十分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤皠?chuàng)新能力”是當(dāng)代社會對人提出的基本要求，所以教師想方設(shè)法對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。如課堂上創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生“異想天開”“敢為人先”，即使出現(xiàn)錯誤，教師也要表揚(yáng)、鼓勵，生怕傷了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。課上，學(xué)生說得多了，教師說得少了，結(jié)果造成學(xué)生會說不會寫，會說不會讀，能理解不會表達(dá)……語文成績一落千丈。其實(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣需要基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，如果沒有完備的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很難產(chǎn)生質(zhì)的變化，各種能力和創(chuàng)造力的生成也將失去依托，這就要求教師要加強(qiáng)對教材的鉆研力度，把握教材的重難點(diǎn)，挖掘教材的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新精神的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，然后通過形象的啟發(fā)，巧妙的點(diǎn)撥，教材的知識結(jié)構(gòu)才會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識儲備才能迅速向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的軌道延展，而非單純?yōu)榕囵B(yǎng)能力的放任自流，只有知識的學(xué)習(xí)與能力并重，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

轉(zhuǎn)變之三：重點(diǎn)目標(biāo)的確定和方法的選擇

一節(jié)課45分鐘，如果有七八個甚至十來個教學(xué)目標(biāo)顯然不能實(shí)現(xiàn)，而目標(biāo)的確定直接關(guān)系到一節(jié)課的好壞與成敗，這就要求教師備課時深入教材，深入學(xué)生，做到胸中有數(shù)、有的放矢、講成效。因此，三維目標(biāo)的確定成為評價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。

新課改實(shí)施以來，教法可謂是靈活多樣表演法、討論法、合作法、演講法、競賽法等等不一而足，在不斷的實(shí)踐過程中，教師們慢慢做到了心中有數(shù)，知道什么樣的內(nèi)容，什么樣的學(xué)生，采用什么樣的教法最管用，比如對文言文的學(xué)習(xí)，就有先讀后譯再講解法、先讀后講再翻譯法、講故事法、自學(xué)法等等。這樣，有目標(biāo)、有方法、有干勁、有成效。

轉(zhuǎn)變之四：多媒體應(yīng)用有選擇

起初，用多媒體上課的確能吸引學(xué)生的眼球，所以，不管該用不該用，合適不合適，教師每節(jié)課必用，時間一長，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)觀看倦怠之時，教師們才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備有利也有弊，學(xué)生動手少了，形象思維被禁錮了，學(xué)習(xí)興趣慢慢減弱了。

幾年過后，教師們雖然電腦越來越熟練了，課件制作技術(shù)水平更高了，但大家更趨向干務(wù)實(shí)。老師們更追求的是實(shí)用，很少再見到那種一節(jié)課換幾十張花花綠綠的課件的情況了。

轉(zhuǎn)變之五：重視綜合實(shí)踐活動

課改初期，教師們總擔(dān)心課時不夠用、實(shí)踐活動課太費(fèi)時間、實(shí)踐課學(xué)生不好組織管理……語文綜合實(shí)踐活動常遭冷落。

近幾年的中招考試，隨著命題的導(dǎo)向，綜合實(shí)踐活動越來越引起教師的重視，而且在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師們也嘗到了甜頭。豐富多彩的實(shí)踐活動，不僅開闊了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的知識，更使學(xué)生在活動中進(jìn)一步認(rèn)識了自己，認(rèn)識了社會，提高了對事物的判斷能力和語文實(shí)際操作能力，同時還增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的興趣。

轉(zhuǎn)變之六：教師的反思成為一種習(xí)慣

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。

當(dāng)學(xué)校首次提出寫反思總結(jié)之時，許多教師都不理解，認(rèn)為學(xué)校故意增加教師負(fù)擔(dān)。幾個學(xué)期下來，教師們慢慢嘗到了甜頭，由起初的被強(qiáng)迫變成了自覺自愿的主動行為，在教學(xué)中反思，在反思中進(jìn)步，大家互相交流，共同分享成功經(jīng)驗(yàn)，反思已經(jīng)成為了日常工作中的一種習(xí)慣。

“思想決定行動，行動決定效率”，當(dāng)前教師只有積極學(xué)習(xí)新課改理論，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高思想認(rèn)識水平，改進(jìn)教學(xué)方法，課改的路子才會越走越寬。因?yàn)槿魏问挛锒际窃诓粩嗟膶?shí)踐、探索、創(chuàng)新中前進(jìn)的。